臧新弟

【摘? ? 要】當前實際教學過程中存在的最大問題就是，學生的英語閱讀能力、基礎英語素質(zhì)水平等各方面存在差異，學生英語素質(zhì)水平參差不齊。而教師面向每一位學生采用的仍舊是相同的教學方式，不能針對性地幫助學生提升英語閱讀能力，這是不利于每一位學生提升英語學習效率以及英語能力的。因此，利用分層教學法幫助學生消除學習過程中水平差異帶來的問題，是許多教師應該重視的問題。

【關(guān)鍵詞】分層教學法;初中英語閱讀教學;應用探究

中圖分類號：G633.41? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0101-02

【Abstract】The biggest problem existing in the actual teaching process is that there are differences in the students' English reading ability， basic English quality level and other aspects， and the students' English quality level is uneven. The teacher still adopts the same teaching method for every student and cannot help students improve their English reading ability in a targeted manner. This is not conducive to every student's improvement of English learning efficiency and English ability. Therefore， the use of layered teaching method to help students eliminate the problems caused by the differences in the learning process is a problem that many teachers should pay attention to.

【Keywords】Hierarchical teaching method; Junior middle school English reading teaching; Application inquiry

對于英語閱讀能力水平較高的學生而言，統(tǒng)一的教學內(nèi)容可能過于簡單，教師教授的知識參考價值不大，不利于學生提高英語閱讀能力;而對于英語閱讀能力水平較低的學生，統(tǒng)一的教學內(nèi)容可能難度較高，不易理解，這也拉低了學生的英語閱讀學習效率。而分層教學法就能很好地解決這一問題，針對性地進行教學。我將圍繞分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用進行分析。

一、充分了解學生的個人英語能力，根據(jù)學生英語水平進行科學的分層教學

分層教學最根本的性質(zhì)就是教師根據(jù)學生英語水平能力之間的差異，制定適合每個英語閱讀學習層級的學生學習方案，最根本的教學措施就是因材施教。因此，在正式進行初中英語閱讀分層教學之前，教師最重要的就是要充分了解班級里每位學生的英語水平，細化到學生的英語單詞儲備量、長難句理解翻譯能力以及英語語法解析能力等。教師必須熟練掌握每一位學生的英語閱讀能力，在此基礎上才能根據(jù)學生個人能力制訂合理有效的初中英語閱讀分層教學計劃，做到因材施教，精準地、針對性地進行英語閱讀教學，幫助學生從根本上掌握英語閱讀技巧，提升英語閱讀能力以及整體英語水平素質(zhì)。在這個過程中，教師可以采用測試的方法進行學生個人英語閱讀水平測試，如可以準備難度較為平均的英語閱讀試卷讓學生在規(guī)定時間內(nèi)做完，然后根據(jù)學生的答卷情況分析出學生在英語閱讀學習過程中存在的問題，并對學生的基本英語閱讀能力進行大致的了解，將測試的具體情況對應每位學生記錄下來，并定期組織新的英語閱讀測試，根據(jù)學生英語閱讀水平的實時變化更新記錄，以便能了解學生的英語閱讀學習中存在的問題以及取得的進步。這樣教師能夠做到不斷優(yōu)化、改進教學措施，更有針對性地幫助學生提高英語閱讀能力。

二、在分層教學中注重教學方法，進行針對性的教學同時保護學生自尊心

分層教學的主要目的就是盡可能地利用分層教學消除學生之間英語閱讀能力方面的差異。然而，在這個教學過程中教師需要注意的是，初中學段的學生正處于人生第一個青春期階段，因此學生的心思都比較敏感、脆弱，分層教學評定英語閱讀能力時，就可能引發(fā)英語閱讀水平較差學生的消極情緒。如果此時教師的分層教學方法使用不當，那么就很容易為學生帶來英語閱讀學習的困擾，使學生出現(xiàn)消極心態(tài)，打消學生學習的積極性。長此以往，學生容易對英語閱讀學習產(chǎn)生抵觸情緒，這是不利于學生英語閱讀水平提高以及學生心理素質(zhì)健康發(fā)展的。尤其在當今教學實際情況中，人們對教育重視程度的提高使許多教師、學生都更注重應試成績的提升，而忽略了學生自身素質(zhì)水平的真正提升，教學的畸形思想形態(tài)不僅不利于學生英語閱讀水平的提高，也不利于學生健康、良好人格的塑造。因此，在進行初中英語閱讀分層教學時，教師一定要注意方式方法，循循善誘，采用溫和的態(tài)度對學生進行教學，以此保護英語閱讀能力水平較差學生的自尊心，在幫助學生提升英語閱讀能力的同時也能使學生健康成長，以及促進自身素質(zhì)教育的發(fā)展。在這個過程中，教師也要注意引導其他英語閱讀水平較高的學生，讓這些學生保持正確的心態(tài)，不驕不躁，與英語閱讀水平較差的學生互幫互助，以此引導、幫助所有學生都具備正確、健康的英語閱讀學習心態(tài)，讓學生在英語素質(zhì)發(fā)展過程中形成良性競爭。這既能促進學生英語閱讀水平的提高以及整體英語素養(yǎng)的提高，也能幫助每一位處于青春期的學生塑造良好的分層學習心態(tài)，幫助學生消除對英語閱讀能力低的負面情緒，促進學生帶著積極健康的心態(tài)進行英語閱讀分層學習。

三、利用分層教學進行課堂教學以及課后練習，幫助學生高效提升英語閱讀能力

當教師做好了一定的分層教學準備工作，對學生的基本狀況有了一定的了解后，就可以相應地展開初中英語閱讀分層教學工作。在初中英語閱讀分層教學過程中，教師要注意在課堂英語閱讀教學中以及課后的英語閱讀訓練中都要采用分層教學方法。以此保證無論是課堂學習還是課后學習，教師都能夠有針對性地幫助學生查漏補缺，彌補學生英語學習過程中存在的不足，進而提升學生的英語閱讀能力以及英語綜合素質(zhì)。

教師可以根據(jù)學生的英語能力，為每一位學生都布置不同的課前預習作業(yè)，以幫助學生在后續(xù)的課堂學習中減輕學習壓力，更好地理解與掌握英語閱讀教學內(nèi)容，提升英語閱讀課堂內(nèi)容學習效率。當學生做好預習作業(yè)后，教師就可以根據(jù)預先記錄的學生個人情況進行英語閱讀教學的策劃，以此進行英語閱讀課堂教學。

例如，在進行初中英語教材文章Why? do? you? like? koalas的閱讀時，教師在教學過程中，可以預先將所要教學的閱讀文章中的單詞布置為預習作業(yè)。對于英語單詞儲備量比較少的學生，教師可以讓這一部分學生查字典尋找疑難詞匯的釋義，這在幫助學生增加英語詞匯儲備量的同時也能幫助學生更好地理解英語閱讀文章。而對于英語閱讀能力較強的學生，教師可以讓學生預先感知文章，自行閱讀、解析文章的長難句，理解文章大致意思。在課堂教學中，教師要耐心地幫助學生進行翻譯，為學生剖析閱讀文章中的長難句以及語法結(jié)構(gòu)，幫助學生更好地翻譯文章。在課堂教學結(jié)束后，教師可以根據(jù)課堂教過的語法知識以及單詞等設置課后作業(yè)，可以將作業(yè)設置為不同難度等級的幾部分：第一部分為基礎部分，第二部分為難度稍高的部分，最后一部分為進階部分。學生可以根據(jù)自己的英語閱讀能力以及閱讀興趣進行選擇，但是基礎部分應該滿足每個學生的英語閱讀能力。教師在學生完成作業(yè)后要將作業(yè)收集起來進行批改，并要仔細進行批注，幫助學生查漏補缺。另外，在批改作業(yè)的過程中，教師要注意根據(jù)學生作業(yè)完成情況推斷學生的課堂知識掌握情況，并據(jù)此有針對性地優(yōu)化、調(diào)整教學計劃，幫助學生更好地提高英語閱讀能力。

四、結(jié)語

長期以來，傳統(tǒng)的教學方式由于沒有面向?qū)W生的個體差異性，導致教師的教學效率不高，學生的英語閱讀能力提升空間也不大。而分層教學方式則消除了這一弊端，可以幫助教師面向?qū)W生的差異性進行有針對性的教學，讓教師根據(jù)學生的個人英語閱讀能力進行英語閱讀教學計劃的規(guī)劃，以此幫助學生最大限度地提高個人英語閱讀水平以及英語綜合素質(zhì)，取得良好的英語閱讀教學成果。

參考文獻：

[1]肖波.探究分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用方式[J].明日，2019（07）.

[2]丁丹.探究分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].讀天下（綜合），2019（09）.

（責編? 楊 菲）