【摘? 要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和推進，小學(xué)語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注一些文本中的亮點特征，以及一些經(jīng)典語段的表達方式，以言語實踐為基本，強化小學(xué)生的語用能力。本文主要論述了立足言語實踐，提高小學(xué)語文語用能力的方法策略，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生語文綜合能力以及核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】言語實踐;提高;小學(xué)語文;語用能力

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）34-0177-02

Based on Language Practice， Improve the Chinese Pragmatic Ability of Primary School Students

（The Second Experimental Primary Schoolof Jinjiang City， Fujian Province， China）WU Huiru

【Abstract】 With the continuous development and advancement of quality education in our country， primary school Chinese teachers should train students to pay attention to some of the highlights in the text and the expression of some classic segments， based on language practice， to strengthen the pragmatic ability of primary school students. This article mainly discusses the methods and strategies to improve the pragmatic ability of primary school Chinese based on language practice， aiming to improve the quality of primary school Chinese teaching， and promote the formation and development of primary school students' comprehensive Chinese ability and core literacy.

【Keywords】Language practice; Improve; Primary school Chinese; Pragmatic ability

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長和發(fā)育的關(guān)鍵時期，也處于各種能力和素養(yǎng)形成的重要時期。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，立足言語實踐教學(xué)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生對語言實踐運用的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮小學(xué)生在語用能力學(xué)習(xí)中的主體地位，促進小學(xué)生語用能力的全面提升。

一、關(guān)注文本，在練筆中提升語用能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重關(guān)注各種文本的內(nèi)容和表達方式，選擇一些在句子表達方面比較有特點和規(guī)律的經(jīng)典句式，引起小學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并在練筆中提升小學(xué)生的語用能力。例如，小學(xué)語文教師在給學(xué)生講《找春天》這篇課文的時候，可以讓學(xué)生在課文中找到關(guān)于描寫春天美景的一些經(jīng)典的句式，然后讓小學(xué)生根據(jù)這些句式的特點進行自由的發(fā)揮，用相同的句式進行仿寫一段話，表達自己對春天景物的熱愛之情。這些經(jīng)典的句式可以在小學(xué)生日后進行寫作的時候加以運用，對這些好的表達方法，小學(xué)生都是可以學(xué)習(xí)和借鑒的，這對提高小學(xué)生的語用能力以及寫作能力都具有很好的幫助和促進作用。

除此以外，小學(xué)語文的課文文本中，還有很多片段也非常經(jīng)典，是文章中的點睛之處。那些極具語言特色和魅力的段落，對提高小學(xué)生的語言表達技能，規(guī)范小學(xué)生的語言運用都非常有幫助。例如，小學(xué)語文教師在給小學(xué)生講《鄧小平爺爺植樹》這篇課文中，有一部分是對人物進行描寫的，小學(xué)語文教師可以深入地將這一部分的表達和寫作手法進行分析，促使小學(xué)生可以更好地理解和感悟其中的語用技巧。小學(xué)語文教師還可以讓小學(xué)生通過仿寫的方式對這種表達方式進行熟練的掌握和運用，從而更好地提高小學(xué)生的語言實踐運用能力，并將之很好地運用在作文的寫作中，這對提高小學(xué)生的語文綜合能力以及核心素養(yǎng)具有重要的意義和促進作用。

二、走進文本，在遷移中掌握學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語文的教材文本本身就是一個范例，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用這些范例，對小學(xué)生加以引導(dǎo)，促使小學(xué)生學(xué)會舉一反三，在遷移中掌握學(xué)習(xí)的方法，借助文本的內(nèi)容，對閱讀和寫作的能力進行全面的提升，從而達到強化小學(xué)生實際的語言運用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會融會貫通，加強對文本中各種知識的靈活運用，借助知識的遷移，掌握更多的語用方法和技巧，提高語用能力。例如，小學(xué)語文教師在給小學(xué)生講《畫楊桃》這篇課文的時候，需引導(dǎo)學(xué)生在文本中找到關(guān)鍵語句，通過這些關(guān)鍵地方的描繪和表達，掌握文本的中心思想，促使小學(xué)生明白文章蘊含的深刻哲理。小學(xué)語文教師還可以運用這種方法實現(xiàn)課外的遷移，將課內(nèi)外的閱讀有效融合，促使小學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握其中的學(xué)習(xí)方法，不斷提升小學(xué)生的語言表達和實踐運用的能力，這對提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)非常有幫助。

三、品味之本，在鑒賞中培養(yǎng)語感

語感也是小學(xué)語文教師對小學(xué)生語用能力培養(yǎng)的重要組成部分。教師在教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)小學(xué)生對語言進行不斷積累，鍛煉小學(xué)生的語感，還可以使小學(xué)生在對文本進行鑒賞的過程中，豐富情感體驗，更好地對文本的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和感悟，這對提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義和作用。例如，小學(xué)語文教師在給小學(xué)生講《太空生活趣事多》這篇課文的時候，可以借助文本的內(nèi)容，讓小學(xué)生對文本中一些重點的詞匯進行替換，以及文字的刪減等方式，促進小學(xué)生語用能力的提升，盡可能使小學(xué)生在替換這些詞匯后還可以保證原文的內(nèi)涵相同。對文本中語言進行鑒賞和評價，也是提高小學(xué)生對一些特殊語言進行靈活學(xué)習(xí)和運用分析的重要方法，也是提高小學(xué)生語感，促使小學(xué)生更好地感受到其中語言的意蘊的重要方式。教師可以選擇其中的一個段落，讓學(xué)生提煉其中的關(guān)鍵詞，啟發(fā)小學(xué)生對其中的一些句子的語序進行變換和調(diào)整，之后再體會是否還可以達到之前的表達效果，是否會導(dǎo)致文章的內(nèi)涵和意義發(fā)生改變等。由此可見，小學(xué)語文教師可以促使小學(xué)生在文本的鑒賞中不斷提升自身的語感，這對小學(xué)生語言運用和表達能力的全面提升具有保障作用。

四、走出文本，在實踐中提升綜合能力

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)和提高小學(xué)生語用能力的過程中，可以走出課堂中的文本教學(xué)，因為僅僅依靠這些文本教學(xué)是遠遠不夠的，小學(xué)語文教師要立足于言語的實踐，在不斷豐富小學(xué)生的閱讀積累的同時，走出這些文本的教學(xué)，拓展小學(xué)生的課外實踐，開闊小學(xué)生的眼界，促使小學(xué)生可以在實踐中不斷提升語文綜合能力以及核心素養(yǎng)。如今互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)十分發(fā)達，小學(xué)語文教師要想給學(xué)生找一些文本是十分便捷的，因此，小學(xué)語文教師可以多為小學(xué)生找一些課外的閱讀資料，并結(jié)合這些閱讀資料給小學(xué)生在語文的課堂中創(chuàng)設(shè)一些實踐活動，這樣既可以有效提高小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生的語文課堂的參與度，又可以很好地提高小學(xué)生對語言運用的實踐能力，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使小學(xué)生可以健康全面地發(fā)展。例如，小學(xué)語文教師在給小學(xué)生講《長大以后想做什么》這個口語交際的內(nèi)容時，可以利用多媒體信息技術(shù)給小學(xué)生展示一些課外的閱讀資料，讓小學(xué)生可以做參考，還可以為小學(xué)生展示一些圖片，激發(fā)小學(xué)生的思維，幫助小學(xué)樹立理想。最后，教師可以讓小學(xué)生在小組內(nèi)進行自由的交流和探討，讓每一個小組成員說說自己長大以后的理想，都想做些什么。小學(xué)生在小組內(nèi)交流完后，可以舉手發(fā)言，將自己長大以后想做的事情講給全班學(xué)生和教師聽。在這樣的實踐交流和活動中，可以很好地提高小學(xué)生的語用能力。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)的實踐中，以言語實踐為主要的教學(xué)形式，能鍛煉學(xué)生的言語表達能力和技巧。小學(xué)語文教師要積極總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，提高小學(xué)生對提高語用能力的熱情，促進小學(xué)生以語用能力為主的語文綜合能力的提高，以及語文核心素養(yǎng)的提升，為小學(xué)生健康全面地學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]嚴(yán)雨倩.談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2020（01）.

[2]馮淑珍.聽課感悟[J].寧夏教育，2010（Z1）.

作者簡介：吳惠茹（1976.09-），女，漢族，福建泉州人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀與習(xí)作。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）