李亞芳

【摘? 要】小學(xué)班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引領(lǐng)人，其對(duì)學(xué)生的重要程度不言而喻。為了促進(jìn)學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。班主任應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。基于此，本文就小學(xué)班主任在班級(jí)管理中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系進(jìn)行了探討，首先闡述小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的意義，然后結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)提出構(gòu)建和諧師生關(guān)系的建議，希望能夠?yàn)槠渌W(xué)班主任提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;學(xué)生;構(gòu)建;和諧關(guān)系

中圖分類號(hào)：G625.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）34-0175-02

The Construction of Harmonious Relationship with Students in the Management Process of Primary School Head Teachers

（Huaniu Central School， Maiji District， Tianshui City， Gansu Province，China） LI Yafang

【Abstract】As the leader of the students' growth， the primary school head teacher is self-evident to the students. In order to promote the healthy growth and all-round development of students， the head teacher should build a harmonious teacher-student relationship with the students. Based on this， this article discusses how to build a harmonious teacher-student relationship between the primary school head teacher and students in class management. First， it explains the significance of the primary school head teacher and the students to build a harmonious relationship， and then combines their own work experience to put forward suggestions for building a harmonious teacher-student relationship. Hope to provide reference for other primary school head teachers.

【Keywords】Primary school class teacher; Student; Construction; Harmonious relationship

一、小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的意義

眾所周知，師生關(guān)系的好壞將直接影響管理效果。由此可見(jiàn)，小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系具有非常重要的意義。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方向：第一，有利學(xué)生身心健康。由于小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)展不成熟。當(dāng)學(xué)生受到批評(píng)時(shí)內(nèi)心非常沮喪，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗，這樣不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。而和諧師生關(guān)系的構(gòu)建不僅能夠讓學(xué)生明白班主任的良苦用心，意識(shí)到教師的批評(píng)是為了鞭策自己成長(zhǎng)，同時(shí)還可以在班主任的引導(dǎo)下形成正確的人生觀與價(jià)值觀;第二，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與教師有直接關(guān)系。當(dāng)小學(xué)生喜歡班主任時(shí)就會(huì)與教師積極互動(dòng)，這樣也就便于班主任對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通，促使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地開(kāi)展。反之，當(dāng)學(xué)生不喜歡班主任時(shí)則敬而遠(yuǎn)之，班主任也就無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)際情況，不利于班級(jí)管理與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效率也會(huì)產(chǎn)生影響。通過(guò)構(gòu)建和諧師生關(guān)系，不僅可以讓學(xué)生遵守班級(jí)制度，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也更愿意參與到教學(xué)互動(dòng)中，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任和學(xué)生關(guān)系建立現(xiàn)狀

師生關(guān)系一直是當(dāng)前教學(xué)行業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)，當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系存在如下問(wèn)題：首先，小學(xué)班主任發(fā)展觀片面。當(dāng)前仍有部分教師以成績(jī)衡量學(xué)生，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生非常寬容，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生吹毛求疵，忽視這部分學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生的不滿，甚至跟班主任對(duì)著干。其次，未建立科學(xué)的班級(jí)管理制度。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中教師往往處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致師生之間的地位不平等，不平等的關(guān)系致使學(xué)生根本無(wú)法與班主任之間產(chǎn)生信任，進(jìn)而在交流溝通中無(wú)法做到坦誠(chéng)相待。教師無(wú)法深入了解學(xué)生的相關(guān)情況，也就無(wú)法解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，班級(jí)的管理效果也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期。另外，因班主任長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，也就容易讓學(xué)生形成依賴心理，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)與自我發(fā)展意識(shí)，這將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。再次，班主任愛(ài)心不足。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力較差，在日常教學(xué)活動(dòng)中容易犯錯(cuò)，甚至可能會(huì)出現(xiàn)屢教屢犯的情況。久而久之，班主任可能就會(huì)對(duì)這部分學(xué)生失去耐心，反而采用訓(xùn)斥、體罰的方式，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成創(chuàng)傷，同時(shí)也可能會(huì)傷害到學(xué)生的身體健康。最后，班主任不僅肩負(fù)班級(jí)管理的重任，同時(shí)也擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)，班主任的時(shí)間也較為緊張，這就導(dǎo)致小學(xué)班主任無(wú)暇顧忌學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系。

三、小學(xué)班主任管理中與構(gòu)建學(xué)生和諧關(guān)系的路徑

（一）了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)

眾所周知，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，都有其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。因此，小學(xué)班主任在學(xué)生管理中也要因人而異，只有這樣才能做好班級(jí)管理工作。由于每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)均有所不同，為了更好發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，班主任要在日常的教學(xué)與管理工作中深入了解學(xué)生，并就學(xué)生身上的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)，尤其是成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，讓其看到自己的長(zhǎng)處，并在該領(lǐng)域充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而使其轉(zhuǎn)變，逐步向優(yōu)秀靠攏。

（二）民主管理，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，尤其是在師長(zhǎng)面前?；谛W(xué)生這一特性，班主任在管理管理中可以引入民主管理，這樣不僅可以體現(xiàn)小學(xué)生的主體性，同時(shí)也為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展創(chuàng)造條件。班級(jí)管理中采用民主管理。這樣可以讓學(xué)生感受到自己與班主任處于平等地位，共同為班級(jí)管理工作的開(kāi)展而努力，同時(shí)在班級(jí)管理問(wèn)題的探討中感受到班主任對(duì)自己的尊重與信任，進(jìn)而增加學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

（三）掌握溝通技巧，實(shí)現(xiàn)師生有效溝通

因小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展尚不成熟，其思維也比較簡(jiǎn)單，內(nèi)心敏感。對(duì)此，班主任可以通過(guò)交流的方式拉進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系。同時(shí)，班主任在處理問(wèn)題時(shí)也應(yīng)從學(xué)生的角度考慮與分析，只有這樣才能更好了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理與想法。班主任在與小學(xué)生進(jìn)行交流事應(yīng)選擇合適的溝通技巧，這樣可以讓班主任更快掌握學(xué)生的情況。班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，班主任在班級(jí)管理中要做到一視同仁，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)地溝通、了解，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛(ài)，更愿意信任班主任，有助于增進(jìn)師生之間的關(guān)系。第二，在與學(xué)生溝通的過(guò)程中要耐心的傾聽(tīng)，并對(duì)學(xué)生的一些好的想法表示支持，并鼓勵(lì)其嘗試。尤其學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，更要班主任的認(rèn)可與鼓勵(lì)，在其犯錯(cuò)時(shí)與其共同分析，加強(qiáng)其對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并在班主任的引導(dǎo)與幫助下積極轉(zhuǎn)變，使其向好的方面發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生逐步信任教師，這也為后續(xù)建立和諧師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

（四）嚴(yán)寬并濟(jì)，掌握管理尺度

小學(xué)班級(jí)管理中班主任應(yīng)做到嚴(yán)寬并濟(jì)，只有做到嚴(yán)寬并濟(jì)才能更好地進(jìn)行班級(jí)管理工作。由于小學(xué)生自尊心較強(qiáng)，但其自制力較差，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)違反紀(jì)律的情況。對(duì)學(xué)生這種情況，班主任首先與學(xué)生以平等的身份交流，掌握好尺度，在不傷學(xué)生自尊心的同時(shí)，達(dá)到管理的目的。同時(shí)，班主任在日常班級(jí)管理中也要多關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛(ài)，幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步提升成績(jī)，從而使其提升學(xué)習(xí)的信心并逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同班主任管理方式。但班主任在班級(jí)管理中也切勿一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生迷失自我?；诖?，班主任在班級(jí)管理要嚴(yán)寬并濟(jì)、恩威并施，讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也能認(rèn)識(shí)到自身的不足。對(duì)學(xué)生自身的不足教師要加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷完善自己，如此一來(lái)，不僅可以達(dá)到理想的管理效果，同時(shí)也不會(huì)傷及學(xué)生的自尊心，也就不會(huì)影響師生之間的關(guān)系。

總之，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系，不僅可以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)也有利于班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。因此，小學(xué)班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性，同時(shí)也要與學(xué)生建立平等關(guān)系，公平、耐心地對(duì)待每一位學(xué)生，在班內(nèi)樹(shù)立良好的象形，只有這樣學(xué)生才愿意跟班主任溝通交流，才能促進(jìn)和諧師生關(guān)系、和諧班級(jí)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁紅晶.淺議小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].課程教育研究，2015（07）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）