邵龍霞

【摘要】低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)兼具“童趣”與“智趣”：遵循字理，讓識(shí)寫(xiě)兼具童趣與智趣;深入文本，讓品讀兼具童趣與智趣;合作探究，讓運(yùn)用兼具童趣與智趣。低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在識(shí)寫(xiě)、品讀、運(yùn)用這幾個(gè)方面都做到兼具“童趣”與“智趣”，如此，既能讓學(xué)生學(xué)得愉悅，又能使他們學(xué)有所獲。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 品讀 運(yùn)用

低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，所以在低年級(jí)閱讀教學(xué)中要多采用圖片、音樂(lè)、游戲等趣味化的方式來(lái)吸引兒童，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。但是，低年級(jí)的閱讀課堂同樣應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性與生長(zhǎng)性，應(yīng)能促進(jìn)兒童語(yǔ)言、思維的發(fā)展。因而，筆者主張，低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)兼具“童趣”與“智趣”。

一、遵循字理，讓識(shí)寫(xiě)兼具童趣與智趣

低年級(jí)的識(shí)寫(xiě)量比較大，如何在閱讀教學(xué)過(guò)程中，既能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又能學(xué)有所得、學(xué)有所獲呢？我們都知道，漢字是音形義相結(jié)合的文字。從漢字的偏旁，漢字的起源之處入手，采用富有趣味化的教學(xué)方式，既能很好地幫助兒童掌握識(shí)寫(xiě)規(guī)律，化解識(shí)寫(xiě)教學(xué)的難點(diǎn)，又能引領(lǐng)兒童感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，讓識(shí)寫(xiě)兼具童趣與智趣。

1.講述故事法。兒童天生喜歡故事。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，利用字的音、形、義，編出生動(dòng)有趣的故事，講給學(xué)生聽(tīng)，既能激發(fā)他們的識(shí)寫(xiě)興趣，又能有效地提升他們的識(shí)寫(xiě)能力。比如，學(xué)生經(jīng)常搞不清楚“拔”和“撥”兩個(gè)字的區(qū)別，我們可以利用這兩個(gè)字字形上的異同點(diǎn)編成故事：有一對(duì)兄弟，長(zhǎng)得特別像，鄰居常常弄不清楚誰(shuí)是“撥”，誰(shuí)是“拔”。于是，兄弟倆逢人就這樣介紹——哥哥力氣大，叫“拔”，“拔蘿卜”的“拔”;弟弟力氣小，叫“撥”，“撥一撥”的“撥”。哥哥愛(ài)跑步，常常“拔腿就跑”;弟弟喜歡玩，常常手搖“撥浪鼓”。

2.圖片聯(lián)想法。有人說(shuō)，每一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)，借助圖片展示，讓學(xué)生從字的本義出發(fā)，理解字的意思。比如，對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)（下冊(cè)）《小壁虎借尾巴》中“爬”字的教學(xué)，就可以先出示小壁虎的樣子，放大它的爪子，讓學(xué)生感受“爪”字旁與小壁虎的爪子是多么相似，再告訴學(xué)生“爬”一般表示手腳并用，貼著地面行走。另外，我們還可以借助實(shí)物圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解詞語(yǔ)。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)（下冊(cè)）《我是一只小蟲(chóng)子》，其中有一個(gè)詞語(yǔ)“毛茸茸”，我們就可以出示小鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生感受“毛茸茸”一般用來(lái)形容很細(xì)很軟的毛發(fā)，并由此生發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生想一想生活中還有哪些事物給你一種“毛茸茸”的感覺(jué)。

3.創(chuàng)編兒歌法。筆者經(jīng)常采用創(chuàng)編兒歌的方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、掌握漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。比如，在統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)（下冊(cè)）《動(dòng)物兒歌》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)“藏”這個(gè)字，可以出示這樣的兒歌：“一臣被追蹤，跑進(jìn)茅草屋。床后來(lái)躲藏，刀戈握手中?！苯處熆梢砸贿厧е鴮W(xué)生們念兒歌，一邊演示“藏”的幾個(gè)部件，學(xué)生就會(huì)在輕松愉悅的氛圍中，牢牢地記住了這個(gè)字。再比如，筆者教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“爬”和“房”這兩個(gè)字時(shí)，首先讓學(xué)生們觀察這兩個(gè)字的異同點(diǎn)，再借助“一捺舒展像湯勺，托住小巴才好看”與“‘方’字半藏半露，一橫伸出戶字頭”這樣的兒歌，提示學(xué)生把這兩個(gè)字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀。

二、深入文本，讓品讀兼具童趣與智趣

低年級(jí)的閱讀教學(xué)，除了在童趣與智趣中完成識(shí)寫(xiě)的基本任務(wù)，更要在童趣與智趣兼具的情況下培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，提升兒童的閱讀能力與思考能力。

1.多種形式，提升朗讀能力。新課標(biāo)對(duì)“朗讀”提出了明確的要求：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)正確、流利地朗讀特別重要。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)指名讀、齊讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式提升兒童的朗讀能力。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)（上冊(cè)）《比尾巴》，我們就可以借助這樣幾種方式練習(xí)朗讀：1.聽(tīng)讀。請(qǐng)學(xué)生用心地聽(tīng)教師讀課文，注意到段與段之間的停頓;2.學(xué)生自由練讀，能借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子;3. 同桌互聽(tīng)朗讀，互相幫助，進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音;4.師生合作朗讀，一問(wèn)一答，學(xué)習(xí)讀好問(wèn)句;5.表演展示朗讀，加上動(dòng)作，了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。如此，朗讀形式多樣，層層推進(jìn)，既增加了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，也有效提升了學(xué)生的朗讀能力。

2.品味詞句，提升閱讀能力。詞語(yǔ)不是孤立的存在。引導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)境中品味詞句，理解其特定的含義，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。比如，筆者在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“小壁虎爬呀爬，爬到……”這樣的句式中，為什么用了三個(gè)“爬”呢？你覺(jué)得啰嗦嗎？學(xué)生聯(lián)系上下文感悟到：這里用了好幾個(gè)“爬”，是因?yàn)樾”诨⒌奈舶蛿嗔?，爬得慢，爬得很辛苦?/p>

3.比較異同，提升思考能力。朱自強(qiáng)教授認(rèn)為，比較是思維活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，比較能力的獲得是思維能力提高的表現(xiàn)。他還說(shuō)，把“比較”運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，就是“在閱讀文本中，或是在閱讀文本之間，挖掘出某個(gè)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言表現(xiàn)，與另外一個(gè)（幾個(gè)）語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言表現(xiàn)的關(guān)鍵性聯(lián)系，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)相互間的相同之處和不同之處”。那么，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，也可以巧妙地把“比較異同”的方式運(yùn)用到課堂教學(xué)中。比如，筆者在執(zhí)教《小壁虎借尾巴》的時(shí)候，就讓學(xué)生比較這兩個(gè)句子：1. 小魚(yú)說(shuō)：“不行，我要用尾巴撥水。”2.小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！睂W(xué)生們一下子就發(fā)現(xiàn)第二個(gè)句子多了兩個(gè)語(yǔ)氣詞“啊”“呢”，由此教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：說(shuō)話真是一門(mén)藝術(shù)，加上語(yǔ)氣詞，即使是拒絕別人，語(yǔ)氣也會(huì)顯得比較溫和、友善。

三、合作探究，讓運(yùn)用兼具童趣與智趣

語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，利用合作探究的方式，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生們既能體會(huì)到同伴合作的樂(lè)趣，又能在共同探究的過(guò)程中得到言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望。低年級(jí)閱讀教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中產(chǎn)生表達(dá)的興趣與欲望，這樣教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。比如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版《語(yǔ)文》一年級(jí)（上冊(cè)）的《小蝸牛》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“寫(xiě)信”的情境。筆者告訴學(xué)生小蝸牛給我們班寫(xiě)了一封信：

一（5）班的同學(xué)們：

你們好！

我是小蝸牛，我爬呀，爬呀，從春天一直爬到冬天，看到了四季的風(fēng)景。我把自己看到的景色，編成了一首兒歌送給你們：

葉芽葉芽點(diǎn)點(diǎn)，已經(jīng)到了春天;/草莓草莓甜甜，已經(jīng)到了夏天;/蘑菇蘑菇圓圓，已經(jīng)到了秋天;/白雪蓋住地面，已經(jīng)到了冬天。

你們看到的四季又是怎樣的呢？能不能也編成一首兒歌告訴我呢？

盼望收到你們的回信。

小蝸牛

在這樣的情境中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究：先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己看到的四季的景色，用詞語(yǔ)記錄下來(lái);再用上這些詞語(yǔ)編寫(xiě)兒歌;最后，小組內(nèi)完成給蝸牛的信。學(xué)生討論得十分熱烈，創(chuàng)編的兒歌也很有特色。

2.習(xí)得方法，增強(qiáng)表達(dá)能力。低年級(jí)學(xué)生喜歡表達(dá)自我，但是缺少一定的方式方法，在閱讀教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生們理解課文的內(nèi)容，更要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。比如筆者在執(zhí)教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，讓學(xué)生合作研究第3至5小節(jié)有什么相同的地方，他們一下子就發(fā)現(xiàn)了這幾小節(jié)都是按照這樣的順序?qū)懙模骸芭赖侥睦铩匆?jiàn)什么——怎么問(wèn)——怎么答”，教師順勢(shì)引導(dǎo)：如果小壁虎繼續(xù)往前爬，又會(huì)遇到誰(shuí)？看見(jiàn)什么？怎么借尾巴？別的小動(dòng)物又會(huì)怎么回答呢？有了這樣的表達(dá)順序的提示，學(xué)生很輕松地就講出了屬于自己的“小壁虎借尾巴”的故事。

總之，低年級(jí)閱讀教學(xué)如果在識(shí)寫(xiě)、品讀、運(yùn)用幾個(gè)方面都做到了兼具“童趣”與“智趣”，就能讓學(xué)生既學(xué)得愉悅，又能學(xué)有所獲，讓閱讀教學(xué)的課堂充滿生長(zhǎng)的力量。

（作者單位：江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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