章育紅

摘要：估算是小學(xué)生在開展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之時，所具備的一項數(shù)學(xué)思維能力和運算能力，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展而言有的至關(guān)重要的作用。不單單可以幫助學(xué)生學(xué)會如何快速運算，還使得學(xué)生能夠具備正確的運算意識。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能提倡估算教學(xué)的價值和功能，在注重估算的內(nèi)在功能知識，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠具備良好的數(shù)感，進而在理論與聯(lián)系實際過程中養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，進一步推動學(xué)生實現(xiàn)自身估算能力的科學(xué)化發(fā)展，解決實際的計算問題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算;教學(xué)

估算教學(xué)是組成小學(xué)計算教學(xué)體系的關(guān)鍵內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中估算教學(xué)很少會受到數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，進而影響了學(xué)生實際的估算能力和估算意識發(fā)展。在現(xiàn)代化教育理念之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始著重關(guān)注估算教學(xué)的價值，通過選擇性的教學(xué)設(shè)計與優(yōu)化，幫助學(xué)生在提高估算能力的同時，實現(xiàn)對計算問題的解決，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、反復(fù)估算練習(xí)

一部分小學(xué)生在開展數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)之時，通常估算能力較差，這是因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展估算的訓(xùn)練引導(dǎo)之中缺乏正確的引導(dǎo)舉措，在題海戰(zhàn)術(shù)之中要求學(xué)生完成估算練習(xí)的基本任務(wù)，所以使得學(xué)生在估算訓(xùn)練之時興趣和熱情不高，必然影響了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展助學(xué)估算教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新之中，應(yīng)選擇科學(xué)化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展反復(fù)估算練習(xí)，并融入一些新奇、生動的內(nèi)容，來使得枯燥的訓(xùn)練方式變得更具有生動性和趣味性，保證了學(xué)生估算訓(xùn)練自信心的增長。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在黑板上展出這樣的公式“62.7×0.48=440.86”“483×0.64=309.12”......很多小學(xué)生其實都會準(zhǔn)確計算，但如果進行估算，對于一些學(xué)生而言卻存在較大難度，而自己的判斷也很可能出現(xiàn)問題。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在估算過程中將會發(fā)現(xiàn)，如果從積的小數(shù)位數(shù)進行判斷，就可以肯定“62.7×0.48=440.86”這一結(jié)果是錯誤的。而“483×0.64=309.12”則可以從積的小數(shù)位數(shù)進行判斷。提高學(xué)生估算能力是一個十分漫長的過程，所以教師在開展相關(guān)估算教學(xué)活動的時候，應(yīng)該多一些耐心以及信心。

二、充分挖掘教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了發(fā)揮估算教學(xué)的潛在價值，首先需要學(xué)會如何充分挖掘數(shù)學(xué)教材，來進行教材優(yōu)勢的發(fā)揮，以此讓學(xué)生能夠在多元化和多樣化的教學(xué)內(nèi)容之中掌握正確的估算能力，并解決實際的計算問題。對于小學(xué)生開展估算訓(xùn)練和估算學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)該明確估算的基本規(guī)律和原理，讓學(xué)生能夠明確估算應(yīng)存在一定的誤差，但是越接近于精準(zhǔn)值，便會把握更為準(zhǔn)確的估算技巧。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行估算教學(xué)過程中，應(yīng)通過挖掘教材資源和內(nèi)容的過程中，拓展學(xué)生估算的形式，保證學(xué)生掌握正確的估算技巧，合理化運用到數(shù)學(xué)計算問題解決之中。

比如：一個桶能裝30千克的水，小明用一次能裝1.8千克水的一個碗裝，大約多少次能裝滿桶？就是將1.8看成2，列式：“30÷2”，大約15次。

三、理論聯(lián)系實際

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展估算教學(xué)過程中，應(yīng)堅持以學(xué)生為本的基本思想，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。并且在估算教學(xué)之時，應(yīng)通過聯(lián)系實際問題的方式，達到理論聯(lián)系實際的基本要求，讓學(xué)生能夠靈活運用課堂中所學(xué)習(xí)到的估算技巧與估算方法，來尋找到最佳的答案，從而提升對于數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知。

比如，有5個人一起去海洋樂園玩，門票優(yōu)惠后每張是28元，那么出門帶170元現(xiàn)金夠不夠？這樣的問題在生活中十分常見，在估算的同時，也能將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中。又如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加法”這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生們將17個蘋果和11個梨子總共是多少？26個蘋果和41個梨子又是多少？可以化做“17+11=？26+41=？”計算。這樣能夠在實際生活中增強小學(xué)生的估算能力，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活結(jié)合起來。久而久之，讓學(xué)生養(yǎng)成估算的良好習(xí)慣，體會估算的實用性，這是落實數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

四、對比估算值與精確值

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展估算教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和自主探究各平臺，這樣學(xué)生能夠在估算練習(xí)之下強化自主學(xué)習(xí)意識，并且能夠根據(jù)自己對于估算訓(xùn)練和估算技巧的認(rèn)知，來進行估算值與精準(zhǔn)值之間的對比，找到正確的答案，提升學(xué)生的估算效率和估算效果。

比如，小學(xué)生在進行382+599結(jié)果計算的時候，最終的估算值為兩種，一種是400+600≈1000，另外一種就是380+600≈980，學(xué)生們在進行著準(zhǔn)確值計算的時候會發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確值是在980-1000之間。因此，進行著二者之間的對比，得到最終的結(jié)果。

總之，小學(xué)生具備估算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的主要目標(biāo)之一，通過學(xué)生掌握合理的估算方法，能夠進一步增強學(xué)生對于計算問題的判斷能力，確保學(xué)生思維處于一種靈活性和活躍性的狀態(tài)，提高對于問題解決的正確率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展計算教學(xué)活動之中，一定要格外關(guān)注估算教學(xué)的內(nèi)在價值和功能，并且引入多元化的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

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