張艷

【摘 要】在減負(fù)的大背景下，為了提高小學(xué)生的計算能力，教師要上好計算課。在教學(xué)“商是兩位數(shù)的筆算除法”時，教師先創(chuàng)設(shè)情境，后分三步展開教學(xué)，將獨立計算和小組合作練習(xí)相結(jié)合。教后反思在每節(jié)課后進(jìn)行，它針對學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、教材編排、練習(xí)設(shè)計進(jìn)行思考和探索。

【關(guān)鍵詞】情境；估算；驗算；比較

設(shè)計背景

新課標(biāo)實施以來，由于對計算教學(xué)有了新的定位，繁雜的計算被取消了，計算的量大大減少了，取而代之的是更注重估算意識的培養(yǎng)，更注重良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)。但新課標(biāo)實施以來，學(xué)生的計算能力出現(xiàn)了較大幅度的下降，計算教學(xué)也成為廣大教師心頭的痛。關(guān)于計算教學(xué)的話題越來越熱，許多報刊雜志都有關(guān)于計算教學(xué)的內(nèi)容。然而計算教學(xué)的公開課還少之又少，專家、名師們對一線教師在計算教學(xué)方面的引領(lǐng)似乎不多，因此老師們對計算教學(xué)仍然存在著許多困惑。在當(dāng)前“減負(fù)”的大背景下，要切實提高學(xué)生的計算能力，關(guān)鍵是要上好計算課，關(guān)注常態(tài)課中的計算教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容

人教版教材四年級上冊第83頁例6、例7，商是兩位數(shù)的筆算除法。

教材分析

“三位數(shù)除以兩位數(shù)商是兩位數(shù)的除法”是在學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，三位數(shù)除以兩位數(shù)四舍法、五入法試商的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于這節(jié)課剛引入商是兩位數(shù)的情況，加上三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的“除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的除法”已經(jīng)淡忘，所以本節(jié)課的教學(xué)是有一定難度的。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問題

1. 創(chuàng)設(shè)情境

最近，我市正在迎接省衛(wèi)生城市的復(fù)評，為了做好這項工作，市委市府高度重視。很多學(xué)校的小朋友也行動起來了，老師得到了這一信息（出示例6）。

某校成立了環(huán)保小組，有612名學(xué)生報名參加，老師想給他們分分組，每18人組成一個小隊。

2. 提出問題。

生：平均每個小隊有幾人？（教師補上問題）

二、步步為營，展開教學(xué)

1. 學(xué)習(xí)例6

（1）列式

（2）估算。到底有幾個小隊呢？不急，我們先來估一估？（教師板書：先估）

把612看成600，18看成20，約是30。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：600÷20=30，612÷18≈30

（3）筆算嘗試。想知道精確的結(jié)果，我們可以去筆算。請大家拿出筆來算一算。（教師板書，后算）

學(xué)生獨立計算，教師巡視。

（4）質(zhì)疑問難，理清算理。

師：你碰到困難了嗎？

生：我不知道商在什么位置。

師：其他同學(xué)也碰到這個困難了嗎？（舉手的一半左右）誰能解決這個困難的問題？

生：先用18去除被除數(shù)的前兩位，可以商3，寫在十位上，3×18得54，減出來后是7，再把個位上的2抄下來，組成72除以18，可以商4。

師：為什么先去除被除數(shù)的前兩位呢？商為什么寫在十位上？

生：除數(shù)是兩位數(shù)，被除數(shù)的前兩位已經(jīng)夠除了，除到前兩位商就寫在這位上面。

師：誰能把剛才的計算過程說一說？

（5）驗算作答。這個計算結(jié)果和剛才的估算差不多嗎？那我們可以初步判斷這個筆算結(jié)果是正確的，要確定是否正確，我們可以去驗算（教師板書，再驗算）。一起來驗算（學(xué)生說算式，計算過程，教師板書）。

（6）小結(jié)揭題。這道算式題與前幾天學(xué)習(xí)的有什么不同？板書揭示課題：商是兩位數(shù)的筆算除法。

（7）模仿練習(xí)。計算384÷16 775÷25 一生板演，完成后說算理。

教后反思

1. 本課的引入緊扣教材內(nèi)容，又結(jié)合本市創(chuàng)建衛(wèi)生城市這一實際情況，容易帶給學(xué)生親切感，使學(xué)生能樂意地投入到計算中來。而且該主題還具有一定的德育價值，可以將德育無聲無息地滲透到學(xué)科教學(xué)中。

2. 注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生計算前先估算、計算后再驗算的計算習(xí)慣，以提高計算的正確率，從課堂上學(xué)生的板演及作業(yè)情況來看，是比較樂觀的，絕大多數(shù)學(xué)生能在計算前先估一估商的位數(shù)，估一估商是多少，然后再筆算，計算后也有許多同學(xué)進(jìn)行驗算，學(xué)生作業(yè)的正確率較高。計算教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生會算，更重要的是讓學(xué)生在計算中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在計算中讓學(xué)生靜心，養(yǎng)成細(xì)心的品質(zhì)。

2. 教學(xué)被除數(shù)有0的除法

環(huán)保小隊成立后，他們立即行動起來，咱們?nèi)タ纯此麄兊墓ぷ髑闆r。

（1）出示例7

廢電池收集組十月份共收集廢電池940件，平均每天收集多少件？

（2）學(xué)生獨自列式并計算

（3）匯報交流

（4）比較練習(xí)：

460÷23 350÷32 想一想怎樣來處理被除數(shù)末位的0？

教后反思

本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生對于格式的書寫是有困惑的，學(xué)生不知道余數(shù)的0寫在哪兒，被除數(shù)的0怎么辦，商怎么處理？帶著這一系列問題，教師讓學(xué)生展開討論，形成共識，然后優(yōu)化出最簡潔的寫法。教師緊接著出示兩道比較題，讓學(xué)生進(jìn)一步明確算理，理清格式。

3. 比較除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法的異同。

（1）小組合作，組員自己出一道除數(shù)是兩位數(shù)和除數(shù)是一位數(shù)的除法題。

（2）討論完成表格：

教后反思

在這部分的教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己出題，以小組討論的方式展開教學(xué)，然后師生共同總結(jié)出兩者的異同。但筆者總覺得教材把比較這方面內(nèi)容放在本節(jié)課教學(xué)中似乎不太合理，主要原因是學(xué)生對商是兩位數(shù)的除法還不怎么熟練，是否考慮放到下一節(jié)練習(xí)課去教學(xué)更為合理？

三、課堂小結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？師：正如同學(xué)們所說的那樣，大家學(xué)會了很多知識，我們還懂得了一些學(xué)習(xí)的方法，如計算時可以先估后算再驗算，養(yǎng)成計算好習(xí)慣，提高計算正確率。

四、鞏固練習(xí)

1. 直接說出商是幾位數(shù)（課本練習(xí)十六第二題），并選擇兩題筆算。

2. 判斷

（1）三位數(shù)除以兩位數(shù)的商一定是兩位數(shù)。 （ ）

（2）362÷32的商的最高位在十位上。 （ ）

（3）被除數(shù)末位有0，商的末位也有0。 （ ）

3. 按要求在（ ）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，再計算。

商是一位數(shù) □16÷42

商是兩位數(shù) 376÷□7

教后反思

練習(xí)的設(shè)計注重突破難點、落實計算技能，以及形式的變化、題目的開放性，從估計商的位數(shù)后筆算到通過判斷的形式明晰概念，再到填數(shù)計算，無不體現(xiàn)了本節(jié)課的重點、難點，從而使教學(xué)更有效。