劉偉偉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文這門重要的學(xué)科中，借助閱讀教學(xué)的手段，可以有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和提升。 本文通過對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中的應(yīng)用進(jìn)行探究，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);閱讀教學(xué)非常有利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，教師應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐并探索真正有效的方法，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化課內(nèi)閱讀教學(xué)

文本解讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。不論我們主張采取什么樣的教學(xué)方式，教師深刻、全面、細(xì)致地解讀課文，都是必需的。

（一）立足文本，探究文本，讓閱讀更富智慧和美感。

俗話說，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者——教師，在上課之前，必須要深入地鉆研教材，吃透教材，準(zhǔn)確、正確地解讀教材，做到上課前對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)，謀篇布局，創(chuàng)作意圖了然于胸，文章的行文之道，語(yǔ)言特點(diǎn)，詞句表達(dá)歷歷在目。這樣，上課的時(shí)候，才不會(huì)“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”

文本解讀的根本目的是為了滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生以言語(yǔ)能力為中心的全面發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)服務(wù)。優(yōu)秀的文本，不僅思想內(nèi)容蘊(yùn)含著學(xué)生精神發(fā)展的資源，其語(yǔ)言形式與表達(dá)技巧，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的寶貴資源。教師只有自己靜下心走入文本，深度理解文本，才可為學(xué)生呈現(xiàn)出精彩的閱讀點(diǎn)撥。

（二）重視朗讀

朗讀教學(xué)歷來是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、積累語(yǔ)言乃至提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)都有十分重要的意義。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正先生曾經(jīng)說過“語(yǔ)文教學(xué)的真正‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上”。老師讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生也說：“閱讀教學(xué)總得讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。

二、拓展課外閱讀

呂叔湘先生說：“使用語(yǔ)文是一種技能，要提高學(xué)生的閱讀能力，靠薄薄的課本解決不了問題。”“要大量閱讀，有精讀、有略讀，一學(xué)期讀80萬到100萬字不為多。任何技能都必須具有兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。”由此可見，如果僅僅依靠課堂教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀行為具有個(gè)性化、自主性，這就需要從各方面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。

小學(xué)階段是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金塑造期，可以說這一時(shí)期，什么都沒有海量閱讀、大大提高閱讀能力的發(fā)展最為重要。在家庭和學(xué)校中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，會(huì)使小學(xué)生潛移默化地受到熏陶，從而愛上閱讀。在家庭中，父母應(yīng)積極為孩子購(gòu)買或借閱大量適合孩子年齡段閱讀的書籍并陪伴和引導(dǎo)其閱讀。在學(xué)校中，班級(jí)積極創(chuàng)建圖書角，大家把自己喜愛的課外書捐獻(xiàn)出來，一起分享，一起進(jìn)步，無形中也進(jìn)一步擴(kuò)大了閱讀面。除了課本上推薦的閱讀書目外，教師自己也應(yīng)積極從書海中搜集一些適合自己所教學(xué)段的經(jīng)典課外書推薦給班上的孩子。筆者的做法是：先購(gòu)買或借閱課外書籍，接下來細(xì)細(xì)品讀，邊讀邊做批注，然后做成課件，拿到班上推薦給孩子們。這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀范圍。我通常會(huì)把關(guān)于課外書的信息及圖片拍發(fā)至班級(jí)微信群，分享給那些家長(zhǎng)，以便于他們?yōu)楹⒆咏栝喕蛸?gòu)買。我一直鼓勵(lì)學(xué)生每天讀課外書，讀整本的書，并且每周寫一篇讀書筆記。我?guī)缀踉诿總€(gè)學(xué)生的作文本上都寫過這樣一句話：請(qǐng)堅(jiān)持讀課外書，和書交朋友。通常讀完一本書后，我會(huì)要求他們寫下自己的感想，在班里定期開展讀書沙龍和交流會(huì)，他們很喜歡這樣的活動(dòng)，爭(zhēng)相發(fā)言，有的學(xué)生還直接找我傾訴自己讀書后的心聲。這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了近五年，孩子們?cè)陂喿x方面取得的小小進(jìn)步是令人驚喜的，這也堅(jiān)定了我繼續(xù)推行下去的決心。

好的兒童文學(xué)作品往往貼近兒童生活與心靈。兒童在很多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中往往能發(fā)現(xiàn)自己的影子，發(fā)現(xiàn)和主人公相似的經(jīng)歷，并和書中人物同喜同憂。這些影子、經(jīng)歷、同喜同憂就是兒童與書本的情感共鳴之處。近兩年我推薦的書目中，在班級(jí)讀書會(huì)掀起熱潮的有：曹文軒經(jīng)典作品《青銅葵花》、《草房子》、《細(xì)米》，沈石溪的小說《狼王夢(mèng)》，日本作家新美南吉的《小狐貍阿權(quán)》，楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》、《笑貓日記》系列，美國(guó)喬治.塞爾登《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、劉易斯《納尼亞傳奇》系列等書，這些散發(fā)著動(dòng)人光輝的兒童文學(xué)作品感動(dòng)了我，也使孩子們與書本中的人物產(chǎn)生了情感共鳴，在作品中他們體驗(yàn)到了震撼人心的愛和美，體驗(yàn)到了現(xiàn)實(shí)生活之外另一個(gè)維度里的真、善、美，其審美情趣和語(yǔ)言能力得到不同程度的提升，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也于無形中進(jìn)一步加強(qiáng)。

閱讀，往往是兒童最快樂的生活方式，書本的世界是兒童流連忘返的童話王國(guó)。我覺得每個(gè)語(yǔ)文老師都要做好擺渡的艄公，把兒童從生活的此岸渡進(jìn)文字的彼岸，讓閱讀成為受益一生的習(xí)慣。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)自然緩慢的過程，作為教師，要做的是樂教善導(dǎo)，做足過程，靜待花開！

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須緊緊圍繞學(xué)生語(yǔ)用能力的提升、思維能力的發(fā)展、審美與創(chuàng)造能力的提高來進(jìn)行，學(xué)生要多讀、多思、多實(shí)踐、實(shí)踐大閱讀觀、大語(yǔ)用觀。注重優(yōu)化課內(nèi)閱讀教學(xué)與積極拓展課外閱讀相結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能進(jìn)一步得到提升與鞏固。

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