關鳳妮

摘要：隨著新課改的不斷推進，教育行業(yè)越來越重視對學生的綜合教育、基礎教育。小學科學能夠培養(yǎng)學生的探索能力、邏輯思維、實踐能力等等，有利于學生的綜合素質的發(fā)展，與現(xiàn)在的教育理念不謀而合。小學科學的教學工作應當與生活相聯(lián)系，拉進學生與科學的距離，讓小學科學的教學更加生活化。教師可以采取情景教學的方法，讓小學科學與生活聯(lián)系的更加緊密，同時增加課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。本文會對小學科學的教學策略做重點介紹，為基礎教育的推進做貢獻。

關鍵詞：生活理念;小學科學;情景教學

基礎教育越來越受重視，小學中的各個學科成為教育行業(yè)重點關注的對象，小學科學應當抓住這次機會，積極開展教學工作，讓教師、學生和社會認識到科學的重要性。小學科學對于學生來說能夠提升學生的綜合能力，但是由于科學本身比較枯燥，而小學生的注意力又很容易被轉移，所以導致小學科學的教學工作停滯不前。為了能夠解決這個問題，教師可以將科學和生活相聯(lián)系，用情景教學的方式來吸引學生的注意力，將學生的目光牢牢固定在課堂上，用更加豐富的教學內(nèi)容來促進學生科學素養(yǎng)的提高。

一、展開小學科學情景教學的必要性

1.有利于提升核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)概念的提出，要求學生的文化積累、個體發(fā)展、實踐能力等方面有所發(fā)展，而小學科學的教學目的是提升學生的科學素養(yǎng)，與核心素養(yǎng)的要求相適應。利用情景教學的方式來展開小學科學的生活化課堂，可以讓學生在興趣的指引下學習科學知識，學生不僅能夠提升學習科學的能力，還能夠培養(yǎng)學生的科學興趣，提升科學能力，以更加科學的眼光來看生活，同時還能夠運用所學的科學知識來解決生活中的難題。學生在小學科學的教學下能夠對科學與技術、社會關系等方面的認識更深刻，從而促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.有利于發(fā)揮主體意識

現(xiàn)在的教育理念，要求教師對學生的教育是把學生培養(yǎng)成一個德才兼?zhèn)涞幕钌娜?，而不是只會死讀書的學習機器，這就要求學生能夠在學習中發(fā)揮自己的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體作用。在小學科學中運用情景教學，將科學和生活相聯(lián)系，能夠讓學生具有感性認識和理性認識，將感性和理性相結合，以學生為主體，尊重學生的想法。學生在自主學習、自主探究的前提下，能夠改正以往的單一性特征，成為思維更加活躍的、完整的、健康的人。

二、生活理念下的小學科學情景教學的策略

1.創(chuàng)設生活化情景

科學對于學生來說比較陌生，是學生初次接觸的一門比較深奧的學科，學生會下意識地認為科學的學習比較困難，并且生活中用不到。為了改變這種觀點，教師可以讓科學和生活進行聯(lián)系，其實生活中處處體現(xiàn)這科學原理，而科學知識也能夠運用到日常生活中，幫助我們解決一些生活問題。讓學生明白這個原理，可以借助情景教學的手段，讓學生身臨其境的沉浸在教學中，積極利用科學知識解決生活問題，拉近學生和科學的距離，讓科學不再深奧，而是成為學生生活中隨處可見的現(xiàn)象。

比如學習教科版小學科學六年級上冊的時候，工具與技術中的《不簡單的杠桿》。對于杠桿原理最有名的一句話就是阿基米德的：“給我一個支點和足夠長的杠桿，我能撬動整個地球”，從這句話就能夠看出杠桿原理對于力的作用性。教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，拿學生的胳膊來舉例。比如讓學生來講臺上拿一個東西，這時候學生就要用到自己的手臂，教師就可以趁此機會告訴學生。其實人的胳膊就能夠體現(xiàn)杠桿原理，當學生彎曲手肘把東西舉起來的時候，手臂就是一個杠桿，肘關節(jié)是支點，肘關節(jié)的兩節(jié)手臂就是杠桿。通過學生本身的肢體構造來舉例，為學生創(chuàng)設生活化情景，學生會對杠桿這個知識點了解的更透徹。

2.創(chuàng)設問題化情景

問題情景的創(chuàng)設，指的是通過教師循序漸進的問題，學生一步步回答，逐漸深入科學的本質，對科學的內(nèi)涵有更深刻的理解。在學生回答問題的過程中，學生會不斷思考，增強了自己的思維能力，發(fā)揮了學生的主體意識。對于問題情景的創(chuàng)設也應該和生活相結合，讓學生從問題的設問中引發(fā)學習科學的興趣。

比如學習教科版小學科學四年級上冊的時候，呼吸與消化中的《食物在口腔里的變化》和《食物在身體里的旅行》。對于小學生來說，相比主食他們更喜歡吃零食，因此教師可以利用學生感興趣的東西來創(chuàng)設生活問題情景?？梢詥枌W生買了一包辣條以后，要先把辣條放在嘴里，那放在嘴里后，辣條會在嘴里發(fā)生什么變化呢？學生會說自己會用牙齒來咀嚼，用舌頭來感受辣條的味道。之后教師再來設問，那么當學生嚼夠了，要把辣條吞下去了，那么辣條會在身體里發(fā)生怎樣的變化呢？學生回答辣條會通過食道的不斷蠕動，到達胃部開始消化工作。在教師的循序漸進的問題設置下，學生能夠理解食物在口腔和身體里的運動，讓學生明白自己身體的運動原理，對身體的認識更深刻。

3.創(chuàng)設信息化情景

現(xiàn)在信息技術高度發(fā)達，已經(jīng)走進了教學工作當中，多媒體設備成為課堂中必不可少的教學工具。并且現(xiàn)在的學生對電子設備的使用非常熟悉，教師如果運用信息技術也能夠符合學生的成長需要。信息設備本身的功能很強大，能夠幫助教師更生動的展現(xiàn)教學內(nèi)容。

比如學習教科版小學科學二年級上冊的時候，我們的地球家園中的《各種各樣的天氣》。教師可以利用多媒體來播放不同的天氣情況，將風霜雨雪雷電等天氣全部利用視頻的方式，展現(xiàn)在學生面前，這些都是常見的天氣現(xiàn)象，學生在視頻情景的展現(xiàn)下，能夠全面深刻的認識到不同天氣現(xiàn)象的特點，以及它們給生活帶來的積極作用和消極影響。通過多媒體設備創(chuàng)設視頻情景的使用，能夠讓學生對天氣現(xiàn)象的認識更全面，也能夠讓學生在極端天氣來臨前有意識的預防，增強學生的生活經(jīng)驗，讓學生樹立安全意識。

三、結束語

小學科學對于小學生來說其實是一門非常有趣的學科，學生會被教科書中的奇妙現(xiàn)象所吸引，充分提升學生的科學素質。但是教師一定要找到適合學生的教學手段，只有將科學和生活相聯(lián)系，學生才會對科學進行進一步的探索，提高學生的科學學習能力。并且展開情景教學能夠讓課堂變得更加趣味化，學生的注意力集中在課堂中，能夠豐富學生的想象。總之，在小學科學課堂開展生活化的情景教學，能夠全面提升學生的核心素養(yǎng)，為教育事業(yè)的發(fā)展作貢獻。

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