楊興艷

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作是兩大重要教學(xué)模塊，兩者看似獨(dú)立，其實(shí)相輔相成、相互促進(jìn)，具有非常緊密的聯(lián)系。小學(xué)生寫(xiě)作離不開(kāi)豐富的素材積累，閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)、開(kāi)拓知識(shí)視野的重要途徑，老師巧妙的借助課外閱讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)知識(shí)、知技巧，燃興趣，使學(xué)生在廣泛的課外閱讀中走出寫(xiě)作困境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);課外閱讀

詩(shī)圣杜甫詩(shī)中有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币?jiàn)證了閱讀與寫(xiě)作之間密不可分的聯(lián)系，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)收集信息，認(rèn)知世界，同時(shí)也能夠得到審美體驗(yàn)和情感激發(fā)，然后通過(guò)寫(xiě)作將知識(shí)、認(rèn)知內(nèi)化后進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，以語(yǔ)言文字的形式呈現(xiàn)出所見(jiàn)、所聞、所想。

一、小學(xué)生作文中面臨的困境

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備的增加，寫(xiě)作能力也提出了更高的要求，一二年級(jí)低段學(xué)生僅要求能夠運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，中高段學(xué)生則要求寫(xiě)出的作文能夠條理清晰、內(nèi)容完整、情感真摯，寫(xiě)出個(gè)人的獨(dú)特感受，同時(shí)有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞。很多小學(xué)生一提起寫(xiě)作文就頭疼，常常無(wú)從下筆也無(wú)物可寫(xiě)，并沒(méi)有從寫(xiě)作中體會(huì)到樂(lè)趣，反而覺(jué)得寫(xiě)作文枯燥乏味，滋生出強(qiáng)烈的抵觸和畏難情緒，使學(xué)生陷入了不想寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)、不愛(ài)寫(xiě)的寫(xiě)作困境。究其原因在于：小學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，平時(shí)素材積累不夠;老師對(duì)于寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧指導(dǎo)存在缺失，并沒(méi)有在閱讀中同步傳授學(xué)生有關(guān)寫(xiě)作的知識(shí);學(xué)生閱讀面狹窄，知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足等方面問(wèn)題，影響了學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展，最終寫(xiě)出的作文不是流水賬，就是內(nèi)容空洞、情感不真摯，要么就不知道該寫(xiě)什么，在作文課拿著筆發(fā)呆，完全陷入寫(xiě)作困境。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用

很多小學(xué)生的閱讀資源主要來(lái)自課文，但是教材篇幅有限，難以涵蓋更多的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)僅局限于課文閱讀難以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際的閱讀需求，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)面狹窄，視野不開(kāi)闊的問(wèn)題，定勢(shì)思維等問(wèn)題。因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，老師不僅要將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，推動(dòng)學(xué)生在課外閱讀資源中去發(fā)現(xiàn)不一樣的世界，領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景。

1、課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣尤為重要，能夠使學(xué)生在寫(xiě)作中化被動(dòng)為主動(dòng)，積極的開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。老師可以利用以讀促寫(xiě)的方法，在閱讀教學(xué)中引入課外閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生以語(yǔ)言文字的形式來(lái)分享閱讀感受和個(gè)人觀點(diǎn)，有效消除了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒，水到渠成的完成寫(xiě)作練習(xí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作并不難，又能夠通過(guò)寫(xiě)作體會(huì)到成就感和滿(mǎn)足感時(shí)，就很容易喚醒學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到寫(xiě)作中，為提升學(xué)生寫(xiě)作能力和水平奠定基礎(chǔ)。

以四年級(jí)《觀潮》這課教學(xué)為例，作者運(yùn)用大量的形容詞生動(dòng)的展示出錢(qián)塘江大潮壯麗奇特的自然景色，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，老師引入《都江堰》《陶醉壺口》兩篇文章，用課外閱讀資源激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯美山河的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，進(jìn)而跟隨老師的引導(dǎo)進(jìn)行課文仿寫(xiě)，將留下深刻印象的景色以文字的形式記錄下來(lái)，消除了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)投入到寫(xiě)作中。

2、課外閱讀促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作素材積累

在小學(xué)生寫(xiě)作文過(guò)程中寫(xiě)作素材是至關(guān)重要的元素，也是影響學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂局限，從廣泛的課外閱讀資源中去汲取更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、用心感悟，日常摘抄的好習(xí)慣，使學(xué)生在潛移默化中完成寫(xiě)作素材的積累，輕松走出無(wú)物可寫(xiě)的寫(xiě)作困境。以《麻雀》這課為例，文中講述了老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀使其免受傷害的故事，作者用精妙的語(yǔ)言將自己的生活觀察和個(gè)人思想情感融入文中，使學(xué)生真切的感受到作者細(xì)致而敏銳的觀察力。老師結(jié)合本篇課文引入《貓》《母雞》等名家作品，帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)作家筆下的動(dòng)物，體會(huì)動(dòng)物們豐富的情感世界，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生活是寫(xiě)作靈感的源泉，在課外閱讀資源中開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，逐漸養(yǎng)成細(xì)心觀察生活并寫(xiě)隨筆的好習(xí)慣，豐富了個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，積累了大量的寫(xiě)作素材，走出無(wú)物可寫(xiě)的寫(xiě)作困境。

3、課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語(yǔ)言文字是思維的載體，高爾基曾說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，小學(xué)生不僅要讀好書(shū)，更要多讀書(shū)，讀整本的書(shū)。用健康、廣泛的課外閱讀活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同主題背景下不同作者的寫(xiě)作巧思。學(xué)生在多文本閱讀探索相同之處與不同之處，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，同時(shí)也獲得更多的寫(xiě)作方法與技巧，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的提高了學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)思維更加活躍、寫(xiě)作技巧運(yùn)用更加?jì)故?，使學(xué)生不僅想寫(xiě)，更會(huì)寫(xiě)，能夠繪聲繪色地講述出自己的觀點(diǎn)與想法，展現(xiàn)出富有個(gè)人色彩的內(nèi)心世界，寫(xiě)出富有深意和情感的好文章。

以《蝙蝠和雷達(dá)》這課為例，這是一篇說(shuō)明文，傳遞了要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要善于思考的思想。老師可以結(jié)合課文內(nèi)容引入《荷花之謎》這篇說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，探索兩篇文章的相同之處和寫(xiě)作方法的不同之處，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)以為常的生活現(xiàn)象背后隱藏著很多奧秘，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲，并且將個(gè)人的情感融入說(shuō)明文中，寫(xiě)出了有理有據(jù)、文質(zhì)兼美的好作文。

總結(jié)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是吸收，寫(xiě)作是吞吐，只有將閱讀長(zhǎng)期植根于寫(xiě)作的沃土中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的提高。老師借助廣闊的課外閱讀資源培養(yǎng)學(xué)生素材積累習(xí)慣、傳授學(xué)生的寫(xiě)作技巧，使學(xué)生在潛移默化中得到寫(xiě)作能力和水平的提升。

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