楊興艷

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作是兩大重要教學(xué)模塊，兩者看似獨(dú)立，其實(shí)相輔相成、相互促進(jìn)，具有非常緊密的聯(lián)系。小學(xué)生寫作離不開豐富的素材積累，閱讀是學(xué)生汲取知識營養(yǎng)、開拓知識視野的重要途徑，老師巧妙的借助課外閱讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)知識、知技巧，燃興趣，使學(xué)生在廣泛的課外閱讀中走出寫作困境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力和水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);課外閱讀

詩圣杜甫詩中有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”見證了閱讀與寫作之間密不可分的聯(lián)系，學(xué)生可以通過閱讀來收集信息，認(rèn)知世界，同時(shí)也能夠得到審美體驗(yàn)和情感激發(fā)，然后通過寫作將知識、認(rèn)知內(nèi)化后進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，以語言文字的形式呈現(xiàn)出所見、所聞、所想。

一、小學(xué)生作文中面臨的困境

隨著學(xué)生年齡的增長和知識儲備的增加，寫作能力也提出了更高的要求，一二年級低段學(xué)生僅要求能夠運(yùn)用學(xué)到的詞語進(jìn)行寫話，中高段學(xué)生則要求寫出的作文能夠條理清晰、內(nèi)容完整、情感真摯，寫出個(gè)人的獨(dú)特感受，同時(shí)有意識地豐富自己的見聞。很多小學(xué)生一提起寫作文就頭疼，常常無從下筆也無物可寫，并沒有從寫作中體會到樂趣，反而覺得寫作文枯燥乏味，滋生出強(qiáng)烈的抵觸和畏難情緒，使學(xué)生陷入了不想寫、不會寫、不愛寫的寫作困境。究其原因在于：小學(xué)生缺乏寫作興趣，平時(shí)素材積累不夠;老師對于寫作方法和寫作技巧指導(dǎo)存在缺失，并沒有在閱讀中同步傳授學(xué)生有關(guān)寫作的知識;學(xué)生閱讀面狹窄，知識儲備嚴(yán)重不足等方面問題，影響了學(xué)生的寫作能力發(fā)展，最終寫出的作文不是流水賬，就是內(nèi)容空洞、情感不真摯，要么就不知道該寫什么，在作文課拿著筆發(fā)呆，完全陷入寫作困境。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用

很多小學(xué)生的閱讀資源主要來自課文，但是教材篇幅有限，難以涵蓋更多的知識內(nèi)容，同時(shí)僅局限于課文閱讀難以滿足學(xué)生實(shí)際的閱讀需求，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識面狹窄，視野不開闊的問題，定勢思維等問題。因此在小學(xué)語文作文教學(xué)中，老師不僅要將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，推動學(xué)生在課外閱讀資源中去發(fā)現(xiàn)不一樣的世界，領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景。

1、課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣尤為重要，能夠使學(xué)生在寫作中化被動為主動，積極的開展寫作練習(xí)。老師可以利用以讀促寫的方法，在閱讀教學(xué)中引入課外閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后老師調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生以語言文字的形式來分享閱讀感受和個(gè)人觀點(diǎn)，有效消除了學(xué)生對寫作的抵觸情緒，水到渠成的完成寫作練習(xí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作并不難，又能夠通過寫作體會到成就感和滿足感時(shí)，就很容易喚醒學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生更積極主動的參與到寫作中，為提升學(xué)生寫作能力和水平奠定基礎(chǔ)。

以四年級《觀潮》這課教學(xué)為例，作者運(yùn)用大量的形容詞生動的展示出錢塘江大潮壯麗奇特的自然景色，為了調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，老師引入《都江堰》《陶醉壺口》兩篇文章，用課外閱讀資源激發(fā)學(xué)生對祖國壯美山河的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，進(jìn)而跟隨老師的引導(dǎo)進(jìn)行課文仿寫，將留下深刻印象的景色以文字的形式記錄下來，消除了學(xué)生對寫作的抵觸情緒，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動投入到寫作中。

2、課外閱讀促進(jìn)了學(xué)生寫作素材積累

在小學(xué)生寫作文過程中寫作素材是至關(guān)重要的元素，也是影響學(xué)生寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂局限，從廣泛的課外閱讀資源中去汲取更多的知識營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、用心感悟，日常摘抄的好習(xí)慣，使學(xué)生在潛移默化中完成寫作素材的積累，輕松走出無物可寫的寫作困境。以《麻雀》這課為例，文中講述了老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀使其免受傷害的故事，作者用精妙的語言將自己的生活觀察和個(gè)人思想情感融入文中，使學(xué)生真切的感受到作者細(xì)致而敏銳的觀察力。老師結(jié)合本篇課文引入《貓》《母雞》等名家作品，帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識作家筆下的動物，體會動物們豐富的情感世界，使學(xué)生深刻認(rèn)識到生活是寫作靈感的源泉，在課外閱讀資源中開闊了學(xué)生的眼界，逐漸養(yǎng)成細(xì)心觀察生活并寫隨筆的好習(xí)慣，豐富了個(gè)人的知識儲備，積累了大量的寫作素材，走出無物可寫的寫作困境。

3、課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語言文字是思維的載體，高爾基曾說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，小學(xué)生不僅要讀好書，更要多讀書，讀整本的書。用健康、廣泛的課外閱讀活動來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同主題背景下不同作者的寫作巧思。學(xué)生在多文本閱讀探索相同之處與不同之處，不僅開拓了學(xué)生的眼界，同時(shí)也獲得更多的寫作方法與技巧，潤物細(xì)無聲的提高了學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在寫作文時(shí)思維更加活躍、寫作技巧運(yùn)用更加?jì)故?，使學(xué)生不僅想寫，更會寫，能夠繪聲繪色地講述出自己的觀點(diǎn)與想法，展現(xiàn)出富有個(gè)人色彩的內(nèi)心世界，寫出富有深意和情感的好文章。

以《蝙蝠和雷達(dá)》這課為例，這是一篇說明文，傳遞了要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要善于思考的思想。老師可以結(jié)合課文內(nèi)容引入《荷花之謎》這篇說明文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，探索兩篇文章的相同之處和寫作方法的不同之處，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)以為常的生活現(xiàn)象背后隱藏著很多奧秘，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲，并且將個(gè)人的情感融入說明文中，寫出了有理有據(jù)、文質(zhì)兼美的好作文。

總結(jié)：

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是吸收，寫作是吞吐，只有將閱讀長期植根于寫作的沃土中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和水平的提高。老師借助廣闊的課外閱讀資源培養(yǎng)學(xué)生素材積累習(xí)慣、傳授學(xué)生的寫作技巧，使學(xué)生在潛移默化中得到寫作能力和水平的提升。

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