卿青

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展的需要。為此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維模式的分析，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度?；诖耍恼戮透咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析，希望對(duì)實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)有所啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就較為抽象，特別是高中數(shù)學(xué)學(xué)科，更是包含著較多的抽象知識(shí)，這些都增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，需要教師采取更加科學(xué)、合理的教學(xué)方式，刺激學(xué)生積極思考，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的有效手段，對(duì)于學(xué)生的其他科目的學(xué)習(xí)和思考都有至關(guān)重要的意義，因此，研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)價(jià)值較高。

一、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極性思考，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。[1]

例如，在人教版高中數(shù)學(xué)高一數(shù)學(xué)必修2《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就采取了問(wèn)題引導(dǎo)法，促使學(xué)生充分思考。在正式開(kāi)始教學(xué)之前，教師先分析了這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，即1、理解空間點(diǎn)、直線、平面的概念，并了解空間點(diǎn)、直線和屏幕之間的關(guān)系。2、可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括三公理三推論，并可以用圖形表示，初步感知數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言。3、理解三公理三推論，可以用其解決實(shí)際的立體幾何問(wèn)題。4、在學(xué)習(xí)中形成問(wèn)題意識(shí)和合作意識(shí)等，完善自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對(duì)此教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)置了思考問(wèn)題。教師先結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即什么是平面？點(diǎn)、直線、平面之間有什么樣的位置關(guān)系？平面有什么性質(zhì)？在之后的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，找到這三個(gè)問(wèn)的答案，教師又設(shè)置了環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題，如針對(duì)平面的性質(zhì)，教師組織了探究活動(dòng)，讓學(xué)生思考采取什么樣的方法可以將鉛筆放到硬紙板內(nèi)，并思考在放進(jìn)去以后，鉛筆和硬紙板之間只有一個(gè)公共點(diǎn)可以嗎？如果不可以，那至少需要幾個(gè)公共點(diǎn)？在這個(gè)問(wèn)題討論過(guò)后，教師又趁熱打鐵，引出了下一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考過(guò)空間的三點(diǎn)能確定幾個(gè)平面？即如果三點(diǎn)共線，可以確定幾個(gè)平面？如果要確定一個(gè)平面，需要三點(diǎn)滿足什么條件……教師通過(guò)設(shè)置一系列的問(wèn)題，促使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中完成了積極思考。而且教師設(shè)置的問(wèn)題層層遞進(jìn)，完全圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，難度也是逐步上升，非常符合學(xué)生的思維水平，同時(shí)還保持了學(xué)生的思維活躍程度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也有重要意義。由此可見(jiàn)，設(shè)置問(wèn)題的教學(xué)方式非常有效。[2]

二、加強(qiáng)互動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維

加強(qiáng)互動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的有效手段。為此，首先，教師要加強(qiáng)師生互動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)課堂中，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行思考，在潛移默化中形成創(chuàng)造性思維能力;其次，教師要加強(qiáng)生生互動(dòng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了要尊重學(xué)生的課堂主體地位，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，給學(xué)生留出足夠的思考和討論的時(shí)間，在生生互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展;最后，教師要加強(qiáng)學(xué)生和整個(gè)學(xué)習(xí)課堂的互動(dòng)，促使學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容主導(dǎo)課堂，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率，從而發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。[3]

例如，人教版高中數(shù)學(xué)高一數(shù)學(xué)必修2《圓的方程》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就注重了學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)之前，教師先分析了這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，即1、掌握?qǐng)A的標(biāo)準(zhǔn)方程，根據(jù)圓心的坐標(biāo)、圓的半徑熟練寫(xiě)出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，或者結(jié)合圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，寫(xiě)出圓心坐標(biāo)和半徑。2、結(jié)合圓的幾何條件判斷點(diǎn)和圓心的位置關(guān)系。3、根據(jù)圓的性質(zhì)，求出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程?！秷A的方程》這部分內(nèi)容較難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。為此，教師組織了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的思維碰撞，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體教師組織了如下幾個(gè)探究活動(dòng)，活動(dòng)1：在直角坐標(biāo)系中，嘗試推導(dǎo)出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。教師設(shè)置這個(gè)探究活動(dòng)的目標(biāo)是希望學(xué)生在探究過(guò)程中將幾何條件轉(zhuǎn)化為代數(shù)條件，然后推導(dǎo)出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)?；顒?dòng)2：探究圓的標(biāo)準(zhǔn)方程有哪些特點(diǎn)？教師設(shè)置這個(gè)活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生從代數(shù)的角度認(rèn)識(shí)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程?；顒?dòng)3：判斷點(diǎn)和圓之間的關(guān)系。旨在鍛煉學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。教師通過(guò)組織以上三個(gè)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的之間有效互動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，需要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。另外，教師還要注重學(xué)生的互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高思維能力和學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾玉娟.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].科幻畫(huà)報(bào).2021（11）：64-65.

[2]吳冬梅.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究）.2021（11）：187-188.

[3]施家貴.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2021（30）：22-23.