張春蘭

摘要：在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生多方面的發(fā)展都有很好的促進(jìn)作用。但閱讀也分為有效閱讀和無(wú)效閱讀，當(dāng)學(xué)生開(kāi)放思維的時(shí)候去閱讀，那么閱讀的效果就會(huì)事半功倍。這種形式的閱讀不僅保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也促進(jìn)了開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀;培養(yǎng);開(kāi)放性;思維

引言

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，不具備開(kāi)放性思維已經(jīng)很難在這個(gè)時(shí)代發(fā)展下去。所謂的開(kāi)放性思維就是在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要注意單方面問(wèn)題的思考，同時(shí)也要學(xué)會(huì)與其他方面進(jìn)行聯(lián)想。所以開(kāi)放性思維對(duì)于個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)起到很大的促進(jìn)作用。特別是在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生的語(yǔ)文多個(gè)方面具有一定的決定權(quán)。而對(duì)于存在無(wú)效閱讀的情況，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維來(lái)解決這些問(wèn)題。

一、在閱讀教學(xué)中留下懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心

在閱讀教學(xué)中留下懸念不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以促進(jìn)好奇心的產(chǎn)生，發(fā)散學(xué)生的思維。在日常的教學(xué)中，大多數(shù)教師都是把閱讀部分留在了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生都是通過(guò)自主性的閱讀來(lái)完成任務(wù)，在課堂上教師大多數(shù)時(shí)間就不在進(jìn)行閱讀這一環(huán)節(jié)了。這樣的教學(xué)不僅沒(méi)有發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也很低下，不能夠發(fā)散思維。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)給學(xué)生留下閱讀懸念，促使好奇心的產(chǎn)生，全身心的投入到閱讀狀態(tài)中去，提高閱讀效率。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維也起到了很好的促進(jìn)作用，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于留下懸念這一教學(xué)方法，首先要去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要做好課前的引導(dǎo)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和簡(jiǎn)短的總結(jié)促使學(xué)生樂(lè)意去讀這篇文章。在總結(jié)中，可以留下幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣在閱讀中可以給讀者留下深刻的印象。例如在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，對(duì)于小學(xué)的文章來(lái)說(shuō)，記敘文占的比重比較大，教師就可以通過(guò)提問(wèn)，主人公在這篇文章做了什么，給自己帶來(lái)的感受是什么等等。這些問(wèn)題的提問(wèn)，能夠很好的發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通常在小學(xué)文章中，大部分都是截取名著中的片節(jié)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生好奇心有很大的幫助，當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇文章產(chǎn)生好奇心的時(shí)候，就想知道這篇文章的結(jié)果，極大的促進(jìn)了思維的發(fā)散。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要學(xué)會(huì)給學(xué)生留下懸念，促使學(xué)生好奇心的產(chǎn)生。

二、增加閱讀量，拓寬閱讀思維

要想在閱讀中有質(zhì)的改變，就必須把閱讀量增加上去。特別是對(duì)于這個(gè)時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)的介入導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生不愿意閱讀，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力薄弱的一個(gè)點(diǎn)。所以作為教師，在學(xué)校中，就要規(guī)定相應(yīng)的規(guī)定，采取多元化的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)增加學(xué)生的閱讀量來(lái)促進(jìn)開(kāi)放性思維的培養(yǎng)。這就需要教師能夠合理分配課堂中的時(shí)間，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和空間，建立良好的閱讀氛圍，提高閱讀效率。為學(xué)生閱讀打好基礎(chǔ)，能夠在閱讀中感受到快樂(lè)。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀下關(guān)。

教師在教學(xué)中，要緊跟時(shí)代發(fā)展，對(duì)于當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體。這樣才能夠提高整體的學(xué)習(xí)效率，在語(yǔ)文教學(xué)中也是如此，文章和習(xí)題的講解都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維，教師進(jìn)行講授知識(shí)并不能讓學(xué)生學(xué)到有效的知識(shí)，不能給學(xué)生留下深刻的印象。要把課堂留出來(lái)給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和空間，增加學(xué)生的閱讀量，在課后，也可以進(jìn)行硬性要求，在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀不同的書籍，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到很好的促進(jìn)作用。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維也起到了極大的促進(jìn)作用。所以在閱讀教學(xué)中，教師要合理把控課堂的主體，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、聯(lián)想生活實(shí)際，掌握閱讀方法

生活是靈感的源泉，在閱讀中如果能夠做到感同身受，那么就會(huì)對(duì)一篇文章有更深刻的理解。在閱讀中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的閱讀方法去促使自身對(duì)文章的深刻理解，學(xué)會(huì)聯(lián)想生活實(shí)際，積極去發(fā)散思維。并且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解文章上有著一定的困難，通過(guò)與自身在生活中常見(jiàn)的知識(shí)能夠得到深刻的理解。同時(shí)也能夠幫助學(xué)生去更好的生活。所以教師在教學(xué)中，要在課堂中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候與生活進(jìn)行相聯(lián)系，同時(shí)學(xué)生在閱讀的時(shí)候也要積極與生活掛鉤，合理運(yùn)用不同的閱讀方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

讓學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)際去閱讀，教師要讓學(xué)生明白怎樣去閱讀，面對(duì)不同的章節(jié)，不同種類的文章要運(yùn)用什么樣子的閱讀方法去閱讀。但是在小學(xué)閱讀教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)于哪一篇文章，都可以與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，促進(jìn)對(duì)文章的理解。在進(jìn)行一篇文章講解的時(shí)候，教師可以運(yùn)用生活中的例子作為引導(dǎo)，給學(xué)生留下懸念，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生，同時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行情景式教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境的去閱讀，能夠促進(jìn)其理解，增加深刻印象。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維，就要從多方面進(jìn)行改善優(yōu)化，首先是教師要變更自身的教學(xué)方法，其次是要轉(zhuǎn)變課堂主體，增加學(xué)生的閱讀量，給學(xué)生留下懸念。這些教學(xué)方法都能夠有效的促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，為個(gè)人未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維[J].2012.

1889500783267