陳芳

摘要：數(shù)學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，在高中時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而數(shù)學(xué)知識(shí)的難度很大，所以老師所采用的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法必須要保證合理性，并且教學(xué)中要有正確的導(dǎo)向，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建。對(duì)于高中學(xué)生來說，解題能力是一種非常關(guān)鍵的個(gè)人能力，為了加速學(xué)生這種優(yōu)秀個(gè)人能力的形成，老師必須要針對(duì)性的解決各種課堂教學(xué)問題，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。本文對(duì)此進(jìn)行分析研究，并且提出了幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);主要問題;解題能力;培養(yǎng)策略

引言：對(duì)于高中學(xué)生來說，數(shù)學(xué)解題能力的形成和提升具有非常重要的意義，有助于他們?cè)诟呖贾杏幸粋€(gè)更加出色的表現(xiàn)，在這種能力的作用下，學(xué)生的解題效率和準(zhǔn)確度都會(huì)得到明顯的提高。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，采取針對(duì)性的能力培養(yǎng)策略，在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，開拓他們的思維，助力于學(xué)生掌握更多的解題方法，形成數(shù)學(xué)思維，達(dá)到新課程改革提出的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，加速學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。下文對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

1高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.1課堂教學(xué)模式單一

在新課程改革背景下，教育部門對(duì)教學(xué)創(chuàng)新持鼓勵(lì)態(tài)度，對(duì)于教育領(lǐng)域來說，只有通過不斷的創(chuàng)新，才能賦予該領(lǐng)域更強(qiáng)的發(fā)展動(dòng)力，這也是老師的重要任務(wù)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多樣性的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，老師必須要不斷的嘗試各種教學(xué)手段，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，注重教學(xué)反思，在不斷的調(diào)整和優(yōu)化過程中，摸索出一套行之有效的教育教學(xué)模式，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求，并且達(dá)到新課程改革要求的教學(xué)目標(biāo)。一些老師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒有按照新課程改革要求，采用多樣性的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)中長(zhǎng)期運(yùn)用單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂逐漸的失去了興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的吸引。由于創(chuàng)新力度不足，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式與學(xué)生的成長(zhǎng)需求明顯不符，無法在高中階段形成堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展非常不利，所以在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，課堂創(chuàng)新是老師的重點(diǎn)任務(wù)。

1.2課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)

一些老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，主要為了讓學(xué)生在考試中有一個(gè)更加出色的表現(xiàn)，在這種教學(xué)導(dǎo)向下，老師在數(shù)學(xué)課堂中，為盡快完成大綱要求的任務(wù)，布置大量的習(xí)題內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，遵循熟能生巧的習(xí)題練習(xí)原則，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過重，學(xué)習(xí)負(fù)荷增加。然而在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，而數(shù)學(xué)知識(shí)的難度很大，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，一味的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，過猶不及，為此，在高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，必須要遵循增效減負(fù)原則，巧設(shè)習(xí)題，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)科興趣的基礎(chǔ)上，形成優(yōu)秀的解題能力，為他們的發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

2高中數(shù)學(xué)課堂的中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略

2.1打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，解題能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，必須要經(jīng)過系統(tǒng)的積累，形成深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)解題，提高解題準(zhǔn)確性。牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生解題能力形成的必要條件，為此，老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)，以基礎(chǔ)教育為主，加強(qiáng)概念教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，通過科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加直觀深刻的記憶，為高效的習(xí)題解答創(chuàng)造良好的前提。比如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列和等比數(shù)列的過程中，教師沒有必要開始就給學(xué)生介紹裂項(xiàng)相消或者錯(cuò)位相減等解題的方式。教師要讓學(xué)生注重對(duì)等比數(shù)列以及等差數(shù)列的概念理解以及他們的規(guī)律理解，而不是讓學(xué)生機(jī)械地記憶那些解題方法。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們主動(dòng)的對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，自行的鉆研解題方法，逐漸的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題的樂趣，并且形成數(shù)學(xué)思想，掌握更多的解題技巧，比如在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的過程中，老師可以引入數(shù)形結(jié)合理念，借助圖形滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，提高解題的效率，并且在今后的解題過程中，也積極的應(yīng)用這種解題方法，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在圖形的作用下，學(xué)生的解題思路更加清晰，更容易抓住習(xí)題難點(diǎn)，并且借助圖形進(jìn)行快速突破，逐漸的形成優(yōu)秀的解題能力，達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的延伸

如果學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，那么對(duì)其數(shù)學(xué)解題來說是很有幫助的。教師的任務(wù)非常艱巨，不僅要在課堂上傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生的思維得到一定的鍛煉。然而最大化地幫助學(xué)生進(jìn)行解題的方法就是讓學(xué)生鍛煉那些一題多解的題目，不斷的讓學(xué)生思維得到碰撞和發(fā)散。舉一個(gè)非常簡(jiǎn)單的排列組合中的例子，如果一共有6個(gè)人要站成一排，其中A不能站到排頭的位置，B不能站到排尾的位置。那么在這種情況下有多少種不同的站法。題目非常簡(jiǎn)短，已知條件也很清晰，但是運(yùn)用不同的思路給出的解法不大相同。學(xué)生可以直接進(jìn)行思考，按照該題目的條件確定好AB的位置后再進(jìn)一步確定其他4人的位置。也可以先不考慮AB的要求，算出一共有幾種站法，然后挑選符合題目要求的站法。也可以一步步分析，比如A如果在中間4個(gè)空的位置之一，那么B應(yīng)該在什么位子。最終可以用加法原理得出最終的結(jié)果。通過這種練習(xí)方式，加速學(xué)生解題能力的形成，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有很強(qiáng)的助力作用。

2.3提升學(xué)生審題能力，學(xué)習(xí)解題技巧

解題能力其實(shí)反映在學(xué)生解題過程的方方面面。有些學(xué)生可能數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備比較扎實(shí)，但是如果不能正確審題，最終結(jié)果也是不對(duì)的。審題二字簡(jiǎn)單來說其實(shí)就是看題，但是又不僅是看一遍題目而已。教師一般在講解題目時(shí)都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起探索，從題目中挖掘一些信息和關(guān)鍵條件，梳理出利用已知求未知的方法。但是學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)可能因?yàn)闀r(shí)間短暫或者心急等其他原因而忽略了審題，從而極有可能忽略了一些已知條件，最終導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果不正確。而且在數(shù)學(xué)的解題過程中審題確實(shí)發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。除此之外還有一定的技巧，如果學(xué)生能夠?qū)Υ擞幸欢ǖ恼莆眨敲磳?duì)其解題來說就會(huì)有很大的幫助。教師也應(yīng)在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中著重對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

3結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在高中階段的數(shù)學(xué)課堂中，老師要加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與，加速學(xué)生解題能力的形成，為他們的個(gè)人發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

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