張婷婷

創(chuàng)客教育培養(yǎng)的就是學(xué)生的創(chuàng)客思維，創(chuàng)客思維既是一種技能思考也是一種思維傾向，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、創(chuàng)造，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)嘗試、勇于探究，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，注重知識(shí)的整合性運(yùn)用，把內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)橥饣嬖凇?/p>

一、創(chuàng)客教育模式的目的和意義

1、構(gòu)建具有開(kāi)放性的創(chuàng)客環(huán)境

教育最重要的是教育環(huán)境。而創(chuàng)客環(huán)境是實(shí)施創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)條件。創(chuàng)客課程的實(shí)施，在信息技術(shù)課堂上體現(xiàn)地尤為突出。打造具有創(chuàng)新意識(shí)的信息技術(shù)課堂，讓創(chuàng)客教育慢慢地融入，潛移默化，構(gòu)建良好的創(chuàng)客環(huán)境。

2、優(yōu)化課程體系，創(chuàng)造新的實(shí)踐教學(xué)體系

從信息技術(shù)教師開(kāi)始，拓展教師的教學(xué)思路，從創(chuàng)客教育理念出發(fā)，探究摸索創(chuàng)客教育和信息技術(shù)課堂教學(xué)的整合，優(yōu)化課程體系，適時(shí)開(kāi)展融合教學(xué)方式。讓創(chuàng)客課程走進(jìn)學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和其他學(xué)科的融合性

單單依靠信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，不是真正意義上的創(chuàng)客教育。信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科的有效整合，其他學(xué)科的教學(xué)可以適當(dāng)?shù)厥褂没ヂ?lián)網(wǎng)知識(shí)引用、軟件平臺(tái)的技術(shù)使用、媒體素材的導(dǎo)入等;信息技術(shù)學(xué)科在完善創(chuàng)客作品時(shí)，加入如美術(shù)、音樂(lè)、手工等學(xué)科的素材，起到錦上添花的效果。創(chuàng)客教育的實(shí)施在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客活動(dòng)的實(shí)踐性

多實(shí)踐性，讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間動(dòng)手操作，教學(xué)內(nèi)容、課堂任務(wù)、拓展任務(wù)的組織應(yīng)盡可能以活動(dòng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，而非說(shuō)教式或填鴨式的教學(xué)模式。

創(chuàng)客教育的意義在于：一方面，是素質(zhì)教育模式的一種，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、創(chuàng)造出解決問(wèn)題的辦法，老師們起到引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí);另一方面，創(chuàng)客教育是融合學(xué)科的的綜合性教育模式，這就要求整合各學(xué)科知識(shí)，最大程度地關(guān)注到每一個(gè)孩子，讓他們利用好自己的特長(zhǎng)，激發(fā)他們的潛能，讓學(xué)生們揚(yáng)長(zhǎng)避短、均衡發(fā)展。

二、創(chuàng)客教育中創(chuàng)客思維的培養(yǎng)方向

記者馬曉途認(rèn)為，創(chuàng)客思維是一種差別與傳統(tǒng)思維的新型思維方式，創(chuàng)客思維在于創(chuàng)新、創(chuàng)造，在體驗(yàn)中感受問(wèn)題，頭腦風(fēng)暴、發(fā)散思維、敢于想象。創(chuàng)客思維目的是培養(yǎng)創(chuàng)新思考者和實(shí)踐者的關(guān)鍵，其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維模式。而創(chuàng)客思維模式就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力和勇于探索的學(xué)習(xí)能力。

（1）勇于發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，能從普通的事物中用不同的角度看問(wèn)題，提出自己的質(zhì)疑和看法;（2）勇于創(chuàng)造：從問(wèn)題中找出突破口，動(dòng)手去創(chuàng)造;（3）勇于探索：面對(duì)陌生的事物情境，可以大膽提出解決的方法，即使不成功，也可以勇敢地去嘗試，不斷試錯(cuò);（4）勇于拓展：學(xué)會(huì)舉一反三，可以解決實(shí)際問(wèn)題。

三、創(chuàng)客思維下信息技術(shù)課堂中教學(xué)策略的探究思考

創(chuàng)客思維是創(chuàng)新教育中的一個(gè)靈魂支撐點(diǎn)，作為學(xué)校用來(lái)實(shí)施創(chuàng)客教育的途徑之一：信息技術(shù)課堂，信息技術(shù)教師的教育理念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，合理運(yùn)用創(chuàng)客課程的教學(xué)和普通課程教學(xué)的創(chuàng)客思維。那么在實(shí)際的教學(xué)課堂中，如何以創(chuàng)客思維為指導(dǎo)思想，帶領(lǐng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的定式思維，拓展自己的視野，多點(diǎn)自己的創(chuàng)造力？筆者在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，結(jié)合創(chuàng)客思維理念，為傳統(tǒng)的教學(xué)策略做了幾點(diǎn)修改，總結(jié)如下：

1、合理地情境導(dǎo)入策略

什么是合理地情境導(dǎo)入？為什么稱作“合理”？難道以前地情境導(dǎo)入就不合理嗎？當(dāng)然不是！情境導(dǎo)入是信息技術(shù)教學(xué)中最常用的教學(xué)策略。不同教學(xué)風(fēng)格的教師都會(huì)以學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行情境導(dǎo)入，但是這種教學(xué)效果往往會(huì)打破教師的預(yù)期，特別是公開(kāi)課的時(shí)候。如果導(dǎo)入的內(nèi)容太受歡迎，教師很難把控教學(xué)時(shí)間，而導(dǎo)致后面的教學(xué)時(shí)間不夠;如果內(nèi)容不夠吸引學(xué)生，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。比如某次老師上了一節(jié)區(qū)本的創(chuàng)客課程教學(xué)——秋千，教師用詩(shī)詞導(dǎo)入，學(xué)生反應(yīng)平平。而后教學(xué)快結(jié)束時(shí)，教師拿出了一個(gè)秋千的作品，學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，還準(zhǔn)備再修改自己的作品，可惜已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了。如果教師把完整的作品作為情境導(dǎo)入，可能這節(jié)課學(xué)生的作品做的會(huì)更好一點(diǎn)。因?yàn)槭枪_(kāi)課，又是借班上課，上課教師沒(méi)有預(yù)想到這一結(jié)果，但是給聽(tīng)課的老師做了一點(diǎn)提醒，以后上同類的課，可以避坑。為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

2、挑戰(zhàn)式新知策略

眾所周知，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)是教師先進(jìn)行演示操作，然后學(xué)生嘗試操作。這種教學(xué)策略一般不容易出錯(cuò)，中規(guī)中矩，教師比較容易把握課堂的教學(xué)進(jìn)度，但是缺點(diǎn)是束縛了學(xué)生的探索新知的新鮮感。創(chuàng)客思維的特征之一是對(duì)好奇的事物進(jìn)行挑戰(zhàn)。那可以試著把挑戰(zhàn)點(diǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生試著用自己的方法去解決。最后教師進(jìn)行小組評(píng)價(jià)總結(jié)。教師在引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容以后，提出問(wèn)題，交給學(xué)生以小組的方式去解決問(wèn)題。因?yàn)閯?chuàng)客教育中很大程度是以團(tuán)隊(duì)的形式，而非個(gè)人戰(zhàn)。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)合作與分享，團(tuán)隊(duì)成員奉獻(xiàn)自己長(zhǎng)處的一面，然后進(jìn)行重組，那么團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人都可以獲取多種知識(shí)與創(chuàng)作成果。

3、寓教于學(xué)式自主探究

在保證基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)完成的情況下，教師應(yīng)有拓展任務(wù)布置，給學(xué)有余力的同學(xué)探索未知的領(lǐng)域。例如：在講授創(chuàng)客課程《燭光燈》中，部分學(xué)生可以完成燭光燈的閃爍功能，而還有部分學(xué)生可能操作上不夠熟練。那么這種情況下，繼續(xù)拓展任務(wù)就會(huì)引起學(xué)習(xí)困難。教師可以分層拓展，以“玩”的形式讓操作熟練地學(xué)生完成更深層次的教學(xué)，比如調(diào)整燈光的亮度或者進(jìn)行不同燈光效果的程序編寫(xiě)，具體的操作給學(xué)生自行去探究學(xué)習(xí);而操作一般的學(xué)生嘗試改變引腳號(hào)重新編程或改變燈光變化操作。給學(xué)生自行設(shè)計(jì)程序的時(shí)間，也許會(huì)得到不一樣的教學(xué)效果，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，不斷試錯(cuò)和總結(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)體特長(zhǎng)，尊重不同個(gè)體差異，尋找適合個(gè)人自身的學(xué)習(xí)方式，始終遵循以學(xué)生為中心因材施教的教學(xué)思想理念。

4、學(xué)科整合式教學(xué)策略

創(chuàng)客教育融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、美學(xué)和數(shù)學(xué)等不同學(xué)科知識(shí)，還把課程加以重新調(diào)整組合，注重學(xué)科之間的貫通，根據(jù)需要適當(dāng)增添新的知識(shí)內(nèi)容和技能技巧，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣并注重綜合性觀察事物，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性創(chuàng)造思維。那信息技術(shù)課堂如何把信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)整合？其實(shí)信息技術(shù)課堂和很多學(xué)科都有或多或少的知識(shí)連接。例如：在講授scratch《青蛙過(guò)河》這一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容就是坐標(biāo)，如果單純地教師演示，學(xué)生操作，那么學(xué)生對(duì)坐標(biāo)這一概念無(wú)法理解，只會(huì)“照葫蘆畫(huà)瓢”。其實(shí)坐標(biāo)是數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)，教師可以用坐標(biāo)圖適當(dāng)?shù)刂v解一下X、Y坐標(biāo)中的+—的意思，學(xué)生理解坐標(biāo)的含義后，后面的拓展任務(wù)可以自己設(shè)計(jì)根據(jù)坐標(biāo)設(shè)計(jì)青蛙的準(zhǔn)確位置。知識(shí)的牢固掌握，對(duì)今后數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)到坐標(biāo)這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)自行帶入當(dāng)時(shí)在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中坐標(biāo)的情境，知識(shí)點(diǎn)的泛化，相互聯(lián)系。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)變化隨著社會(huì)發(fā)展、科技改革，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在考驗(yàn)著信息技術(shù)教師們的教學(xué)敏感度。在創(chuàng)客教育這個(gè)大環(huán)境的作用下，信息技術(shù)教師們要學(xué)會(huì)不斷創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行深層次的思考，尋找不同的教學(xué)方向，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。