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        淺談小學數學教學小學生“量感”的培養(yǎng)策略

        2021-03-07 12:59:37周瑩
        快樂學習報·教師周刊 2021年47期
        關鍵詞:培養(yǎng)策略小學數學

        周瑩

        摘要:小學數學教學最重要的目標之一,是要有良好的量感,可以大大提高學生的數學成績。要為學生建立堅實的數學基礎,逐步培養(yǎng)學生的量感。

        關鍵詞:小學數學;量感;培養(yǎng)策略;多情文化

        引言

        在數學中,“量感”是指學生看到數字和主題后的直覺,這種感覺是空洞的,但它是一種數學能力,學生在學習數學的過程中不能錯過的東西。有良好的“量感”可以使學生的數學綜合能力提高一倍,幫助學生學習數學。但多“量感”的培養(yǎng)是一個緩慢而困難的過程,教師必須在課堂上傳授基本知識,對學生的培養(yǎng)比較并提出幾點建議,讓學生感受到數學的魅力所在,從而增強學生學習數學的動力。

        一、培養(yǎng)小學生數學量感的意義

        重視“量感”的培養(yǎng),主要表現為幫助學生理解數學知識,培養(yǎng)學生邏輯思維能力,下文詳述。

        (一)協(xié)助學生認識及應用數學知識

        “量感”能讓學生更好的理解數學知識,同時提高學生對社會的認知和理解。生活中充滿了各種各樣的數學信息,如果學生有良好的“量感”,能夠更深入地了解周圍的事物和事件,在生活中找到相關問題,然后運用數學知識解決問題。有了“量感”,面對數學問題,不再是硬拷貝數學公式,而是用自己的理解來解決。

        (二)培養(yǎng)學會的邏輯思維

        數學較抽象,與其他學科不同,數學要求學生掌握和熟練運用數學邏輯,并在理論的基礎上解決問題。如果學生掌握“量感”,數學教學水平將顯著提升,在他們的頭腦中形成密切的數學邏輯聯(lián)系。

        二、“量感”培養(yǎng)策略

        (一)從學生自身條件出發(fā)

        在小學,學生們對抽象思維有一定的理解但是不全面,運用邏輯思維過程中可能村在一定的錯誤。因此,在教育過程中,應該更多地進行具體的培訓,創(chuàng)造條件讓學生思考,培養(yǎng)學生的“量感”。例如,在概念傳遞中,概念是簡練額語言,同時概括性較高,具有抽象性,這是學習數學的主要難點。在實際教學中,如果老師只是簡單說明,學生往往很難理解。如果數學教師能以現實例子講解,讓學生從具體事物中通過觀察、比較和抽象的概念,那么就可以建立數學邏輯運算系統(tǒng),有效培養(yǎng)“量感”。其次,可以采用數學中常用的“數形結合”求解方案,將抽象數字與具體的物質相聯(lián)系,使學生了解其意義和本質。還有一個練習就是學生解決實際問題的能力,小學數學題即使很簡單,學生也會遇到困難,為了過渡到實際問題,學生們在思考中可以呈現場景,提升學生解決數學問題的能力。

        (二)教師方面的改進

        至于認知能力尚弱的學生,學習數學有一定困難,而他們中的許多人對數學感到恐懼,這無疑阻礙了“量感”的培養(yǎng)。教師作為學生學習過程中的引導者,有必要幫助學生培養(yǎng)“量感”,同時,教師要提高對“量感”的認識。一方面,教師要注重提高教學和數學能力,正確把握“量感”,在教學過程中積極教學,課后,對教學方法進行反饋和調整。另一方面,教師可以利用現代教學手段,例如多媒體設備,讓學生對數學知識有新的了解,引起學生的學習動力,鼓勵他們積極參與數學學習,從而增加學生的“量感”。通過學習正方體、長方體等立體圖形,學生很難想象,在實踐中很難具備立體圖形切割的條件,因此,首先使用多媒體進行教學。通過多媒體演示三維立體模型,使學生對相關元素有了更好的理解。教師也可以利用網絡數學課程的資源來幫助學生學習,這對他們有很大的幫助。需要注意的是現代化教學手段只能作為輔助教學,重點還是教師的親身指導,不能過于依賴輔助工具。

        (三)改變現有的教學方式

        隨著新科目越來越開放多樣,以往的教學模式已不能滿足現代教學需求。教與學的方法可以從兩個方面來改變,一,在教學活動中融入生活情境。首先,將生活情景納入教學活動,使學生對數學產生興趣。例如,當老師引導學生學習與克、千克、噸問題相關的知識時,可以為學生播放相關視頻,感受生活中的數學知識,讓學生更加了解課本內容,之后老師可以向學生展示生活事務,讓學生自主學習,通過各種觀察了解克、千克、噸間轉換,引起學生學習積極性,逐漸增加“量感”。二,創(chuàng)造機會,讓學生自己練習。在學習數學過程中,經常會產生許多需要學生做實際操作課題。例如,折紙,引導學生們了解數學規(guī)律。

        (四)聯(lián)系生活實際體驗量感

        在教學過程中,教師應會結合學生的日常生活,安排想象和觀察活動,讓學生更加理解數學的真正意義,更重要的是,培養(yǎng)他們的量感,形成良好的量感。分析數學材料內容,概念是一個較為抽象的知識。如果一個學生在學習過程中,不能在自己的頭腦中形成抽象知識,這是因為學生們還沒能真正理解數學的真正知識。在這方面,教師應利用教材的內容,向學生介紹有關情況和生活例子,并經歷理解和掌握概念的過程,使其對學生概念有更具體、更直觀的認識,這更有助于培養(yǎng)學生量感。

        例如,從“0的認知”一節(jié)的內容來看,在學習了基礎知識之后,學生們也意識到“0”基本上意味著什么都沒有。之后,激勵并引導學生走向生活,讓學生說出“0”這個數字常用的地方。在這方面,學生有豐富的生活經驗,比如,有學生說在手機上、鍵盤上、車牌上看到0……,在這一過程中,教師應該組織學生討論和交流,這樣學生就可以比較和理解“0”這個詞的另一個含義。例如,數字“0”包括具有其他數字組合的電話號碼;溫度計上主要表示起點;學生在學習之后,也可以更具體地理解數量的概念。因此,學生也可以體驗和意識到“0”的含義,從而對生活當中遇見的0有更深層次的理解。

        三、結束語

        總而言之,數學量感的培養(yǎng)有助于提升學生的學習成績,相關數學教師應重視。在小學階段,對于學生而言學習數學較為困難,但能有效提升學生的邏輯思維能力,是重要的教學內容。培養(yǎng)量感的主要目的就是為了讓學生在生活中應用,在實際教學中,量感培養(yǎng)是一個長期堅持的過程,需要教師不斷指導學生,讓學生親自實踐,敢于想象,從而形成量感,發(fā)展量感,提升小學數學教學整體效果。

        參考文獻:

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