楊帆

摘要：當前，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為社會上廣泛關(guān)注的弱勢群體，這些兒童正處于身心成長的重要時期，但由于家庭教育缺位，無法得到父母在身邊的照顧和關(guān)愛，容易出現(xiàn)各種心理健康問題，所以必須要重視對他們進行有效的教育，確保健康成長進步。具體來說，要加強學校關(guān)注和引導，建立心理健康檔案，教師要更多關(guān)愛和溝通，注重開展情感教育，還要積極取得家長配合，落實家校共育，這樣在多方的共同努力下，一定會做好留守兒童心理健康教育工作，推動農(nóng)村教育實現(xiàn)改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;留守兒童;心理健康教育;策略

引言

近年來，我國努力加快城鎮(zhèn)化建設(shè)，許多農(nóng)村年輕人為了提高生活水平，給孩子提供更好的物質(zhì)條件，不得不出門在外打工掙錢，將孩子留在家中由老人照料，這些孩子就成為了“留守兒童”。留守兒童教育是當前社會上人們非常關(guān)注的課題，特別是留守兒童容易出現(xiàn)各種心理健康問題，他們?nèi)鄙俑改冈谏磉叺呐惆楹完P(guān)愛，家庭教育嚴重缺失，這非常不利于他們的學習和成長。因此，農(nóng)村小學要把開展留守兒童心理健康教育作為一項重要任務(wù)，學校和班主任教師要重視對留守兒童學生心理上的干預(yù)指導，家庭也要積極參與配合進來。

1農(nóng)村小學留守兒童常見的心理健康問題

首先，在個人性格方面，農(nóng)村留守兒童長期缺少父母陪伴，在自身性格方面就容易出現(xiàn)問題，比如會有比較顯著的自卑感和焦慮感，不敢與他人交往，缺乏自信。還有與一般孩子相比較為嚴重的逆反心理，他們追求獨立和自由，總是特立獨行，由于沒有父母的及時管教，很多都出現(xiàn)思想和行為逐漸偏激的情況。

其次，在日常學習方面，很多留守兒童會表現(xiàn)出課堂上無法集中注意力的情況，對學習缺少耐心和細心，經(jīng)常違反課堂紀律，也不認真完成作業(yè)，缺乏良好的學習動機，對學習缺少興趣，甚至厭惡學習，逃課情況經(jīng)常出現(xiàn)，甚至會有輟學的想法。

最后，在人際關(guān)系方面，留守兒童會存在孤僻的心理，對其他人和事物表現(xiàn)的比較冷漠，對參加集體活動不積極，社交方面存在退縮傾向，交往的朋友不多。部分留守兒童具有明顯的社交恐懼癥，內(nèi)心敏感脆弱，封閉自我，喜歡獨處，逃避交往[1]。

2農(nóng)村小學開展留守兒童心理健康教育的策略

2.1加強學校關(guān)注和引導，建立心理健康檔案

學校方面的教育是農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育的主要力量，對于留守兒童的心理健康成長發(fā)揮著重要的作用。基于此，學校要注重學生的心理健康教育，轉(zhuǎn)變以往成績至上的教學理念，積極響應(yīng)國家素質(zhì)教育的理念，加強對學生，尤其是留守學生的心理健康教育，配備專業(yè)的心理教師，開設(shè)心理健康課堂，加強課外心理健康咨詢與輔導。學校要對在校的留守兒童進行全面的篩查，建立詳細、完備的心理健康檔案，包括留守兒童姓名、性別等基本信息，以及父母基本信息和外出務(wù)工地址、外出時長、收入水平等，還要記錄留守兒童代理監(jiān)護人（爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)龋┑幕拘畔?，還包括留守兒童目前的心理健康狀況，這樣全面掌握所有相關(guān)信息，為開展有效的心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

2.2教師要更多關(guān)愛和溝通，注重開展情感教育

農(nóng)村留守兒童由于父母長期不在身邊，會感到缺乏安全感，不敢與他人多交流，個性被壓抑，身心健康問題比較突出。他們平時主要就是在學校學習，班主任教師是他們接觸最多的，而且他們也很依賴和信任教師。班主任教師作為兒童成長道路上的引路人，在某種程度上扮演著學生家長的角色，所以一定要具備較強的責任心，用心做好對班級中每一名孩子的教育，特別是要加強對留守兒童的關(guān)愛和溝通，重點了解他們的思想狀況和性格特征，在溝通中要注意尊重幼兒，不要傷害其脆弱的心靈，要以平等友好的姿態(tài)去面對，努力去了解他們的內(nèi)心世界狀況，針對心理問題要及時進行心理疏導，這樣的教育方式才會更能讓他們接受和支持[2]。班主任教師要注重對留守兒童開展情感教育，了解他們的成長軌跡，采取多種方式對他們進行良好情感的塑造，引導他們樹立堅強、自信、奮斗的人生態(tài)度。留守兒童一般都比較內(nèi)向，孤僻，不愛表現(xiàn)自己，不喜歡與他人交往，心理挫敗感強，所以班主任教師要多關(guān)愛和鼓勵他們，發(fā)現(xiàn)和贊揚他們身上的一些閃光點，比如樂于助人、勞動認真等等，也要號召其他同學與他們交朋友，最終使其積極融入到班集體中，享受學校生活的樂趣。

2.3積極取得家長配合，落實家校共育

家庭教育對于孩子的成長進步發(fā)揮著重要作用，面對農(nóng)村留守兒童心理健康問題，只靠學校和教師的教育是不夠的，而且留守兒童心理困擾的癥結(jié)在家庭方面，所以如果家庭方面問題不能有效解決，那么也就無法真正實現(xiàn)良好的心理健康教育效果。因此，農(nóng)村小學班主任教師要積極與留守兒童的家長取得聯(lián)系，獲得配合，形成雙方合力，真正落實家校共育，這樣才能讓留守兒童心理健康成長[3]。父母要更多地關(guān)注孩子的學習和心理狀況，通過一切途徑為孩子送去關(guān)愛，在親情作用下，孩子才會有安全感，比如可以通過打電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式，都可以讓孩子內(nèi)心感到溫暖。作為留守兒童的監(jiān)護者，祖輩也要注意不能過多的溺愛，努力負好監(jiān)護責任，積極配合學校和教師的相關(guān)工作。

結(jié)語

總之，面對農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)實情況，需要分析其中的原因，無論是學校、教師和家庭都要共同配合，才能真正引導留守兒童走出內(nèi)心陰霾，促使他們變得更加陽光上進，在學習和生活上都能實現(xiàn)顯著的改善，取得不斷的進步。

參考文獻：

[1]劉艷秋.芻議農(nóng)村小學“留守兒童”心理健康教育問題[J].中國校外教育，2019（04）：85-86.

[2]邵永紅.農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育策略研究[J].人文之友，2020（05）：96.

[3]姚春輝.農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育策略研究[J].中國高新區(qū)，2019（06）：121.