何宗旺

摘要：從我國教育發(fā)展的形勢來看，教學(xué)理念和教育方式都在一步步趨于人性化和多樣化，分層教學(xué)的出現(xiàn)就是最好的證明。分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的推廣，不僅能夠幫助教師解決長期以來面對的頭疼性難題，對部分特殊學(xué)生而言也是一次與其他同學(xué)共同進步的機會。本文概述了分層教學(xué)的理論和特點，介紹了分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語課堂中的策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);分層教學(xué)

引言：

初中階段，學(xué)生的學(xué)情尚未定性，對于那些知識基礎(chǔ)不扎實，已經(jīng)明顯處于落后的學(xué)生來說，只要堅持聽課，一點一滴的提高，仍有進步的機會。但是，如果教師首先放棄了學(xué)生，無疑等同于為他們貼上了標簽，剝奪了他們發(fā)展的權(quán)利。采用分層教學(xué)法，將使初中英語教學(xué)真正做到“面向全體學(xué)生”。

1.分層教學(xué)介紹

分層教學(xué)就是以學(xué)生當(dāng)前的知識水平、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿楦鶕?jù)，將他們劃分成多個綜合實力相近的群體，教師在教學(xué)中對不同群體的學(xué)生進行“區(qū)別對待”，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時，均體現(xiàn)出對特殊學(xué)生的照顧，讓學(xué)生在自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平上獲得最大程度的進步。

這樣做的優(yōu)勢是顯而易見的，尤其是對于那些學(xué)情較差的學(xué)生來說，不必擔(dān)心自己完不成任務(wù)，跟不上課程，而優(yōu)生也可以有更大的提高空間。在分層教學(xué)中，教師對每一名學(xué)生之間的差異是尊重并理解的，不再對落后的學(xué)生抱有偏見，這樣的教學(xué)自然的促成了每一名學(xué)生的發(fā)展[1]。

2.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

2.1對學(xué)生進行科學(xué)分層

學(xué)生雖然處在同一起跑線上，但是其個體差異不容忽視，這種差異性包括英語認知結(jié)構(gòu)差異、興趣愛好差異、思維方式差異、性格差異、學(xué)習(xí)能力差異，等等。因此，在初中英語分層教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進行科學(xué)分層。首先，教師應(yīng)了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。其中，A層的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，B層的學(xué)生為中等生，C層的學(xué)生為后進生。在劃分層次之后，教師再合理劃分學(xué)習(xí)小組，一般而言，每個學(xué)習(xí)小組由4人組成，A層學(xué)生一名，B層學(xué)生兩名，C層學(xué)生一名[2]。通過這種劃分方式，使B層和C層學(xué)生能夠得到A層學(xué)生的幫助，解決各種學(xué)習(xí)難題，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生分層的工作不是一勞永逸的，因為學(xué)生的學(xué)情是不停變化的，每隔一段時間就要收集綜合性的信息進行重新評估，根據(jù)評估結(jié)果對原有的分組進行調(diào)動，這樣才能確認分層教學(xué)一直在正確的基礎(chǔ)上進行。

2.2對學(xué)習(xí)目標進行分層

考慮到學(xué)生的能力水平有所差異，對他們提出同樣的要求難免有失公允，我們的教學(xué)目標應(yīng)制定為讓學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的提高即可。例如，在進行聽力訓(xùn)練時，要求A層學(xué)生學(xué)生在聽懂原文的基礎(chǔ)上，簡單的復(fù)述聽力材料的內(nèi)容;要求B層學(xué)生能夠掌握聽力材料的內(nèi)容并解決一些簡單的問題;要求C層學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下掌握聽力材料的概要。再如，進行疑問代詞的學(xué)習(xí)時，第一層的學(xué)生對于“Who，Whose，Whom，What”等相關(guān)疑問代詞，不僅要掌握這些疑問代詞之間的區(qū)別，還要能舉例進行運用;第二層的學(xué)生能掌握這些疑問代詞的用法，并完成相關(guān)練習(xí);第三層的學(xué)生只需要能完成相關(guān)的選擇題就行了[3]。這樣，每個層次的學(xué)生都能掌握相應(yīng)的知識點，也就能體驗到成功的快樂，從而興趣大增，有助于教學(xué)效率的提高。

2.3課堂教學(xué)分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，對英語教學(xué)只是有著固定的教學(xué)目標，每一個學(xué)生所學(xué)到的知識都是固定的，但是分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身的特點而采用的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從不同的方面學(xué)到更多的知識。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不僅僅能夠在課堂上學(xué)到本應(yīng)該學(xué)到的新知識，同時也能夠了解到一些課外知識。而對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，只要將教學(xué)要求控制在課堂教學(xué)內(nèi)容以內(nèi)，對于他們來說就足夠了。舉例來說，在學(xué)習(xí)“過去進行時態(tài)”時，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師對他們的基本要求就是讓他們了解課本上的基礎(chǔ)知識，一般就是了解過去進行時的陳述句、否定句、一般疑問句以及特殊疑問句形式。而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不僅要掌握這些基本形式，一些特殊情況也要掌握，這就是分層教學(xué)一個重要的要求[4]。

2.4考核分層

初中英語教學(xué)最終會落實在英語學(xué)習(xí)成績考核上，英語成績考核也是對初中英語教學(xué)質(zhì)量進行考核的重要形式和手段之一。對初中生英語成績進行適當(dāng)評價可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性進行激勵，幫助初中生查漏補缺，找出在英語學(xué)習(xí)中的弱點及不足。初中生英語學(xué)習(xí)成績的考核是對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況全面進行檢查和評價的基礎(chǔ)。初中英語教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行考核的過程中應(yīng)注意把握分寸，注意分層，針對不同層次的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進行考核，以此更好的把握好初中生的學(xué)習(xí)情況，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體的考核環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行不同的成績要求，如在期中考試、期末考試以及其他階段性考試中，可要求優(yōu)秀層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績達到85分或90分以上，對發(fā)展層次的學(xué)生可適當(dāng)放寬要求達到80分以上，對基礎(chǔ)層次的學(xué)生則要求達到70分以上即可。如此可以使不同層次的學(xué)生都能獲得階段性的進步，讓他們的學(xué)習(xí)成績逐步提高，這樣一來，學(xué)生建立了學(xué)習(xí)英語的自信心，學(xué)習(xí)積極性也會大增。

3.結(jié)語

其實，分層教學(xué)法的價值遠不止于此，它不僅讓每一名學(xué)生都有平等的受教育機會，有進步的空間，也在這個過程中撫慰了他們因失敗和挫折而受傷的心靈，重新燃起了希望，獲得了信心。由此可見，應(yīng)用分層教學(xué)法已經(jīng)不僅僅是一種需要，而是強烈的必要。但有一點問題需要注意，教師在采用分層教學(xué)的過程中不要過度強調(diào)這種差異，讓學(xué)生知道自己所處的層次，保護好他們的自尊心。

參考文獻：

[1]宋廣霞.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（27）：92.

[2]李玉春，董曉燕.淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（38）：126.

[3]潘自強.關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（30）：100.

[4]胡萬宏，肖玉梅.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：237.