張雅麗

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)與發(fā)展，新課改對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)英語教學(xué)也開始面臨各種各樣新的挑戰(zhàn)。從現(xiàn)目前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀中不難看出，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中讀與寫的能力還有所欠缺，而這兩者都是英語教學(xué)中的重要板塊。因此，教師應(yīng)將讀寫結(jié)合策略應(yīng)用于英語教學(xué)中，有效提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;讀寫結(jié)合;方法措施

引言：聽、說、讀、寫是語言學(xué)科學(xué)習(xí)的四大基礎(chǔ)版塊。在這四個板塊中，聽與說的學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生讀與寫的能力，而讀與寫的學(xué)習(xí)又能促進(jìn)學(xué)生聽與說能力的提升。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合策略是十分必要的。只有這樣，教師才能進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生更好地理解英語，掌握英語。

一、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)缺乏讀寫結(jié)合

受到當(dāng)前教育環(huán)境的影響，大部分教師在英語教學(xué)中還是將主要的精力投入在了教學(xué)與講解語言知識上，而沒有關(guān)注學(xué)生是否做到了深入理解，是否能夠?qū)⑵潇`活地進(jìn)行運(yùn)用。很多學(xué)生雖然接收儲存了大量的英語知識，但在整個過程中都十分被動。不僅如此，很多教師還忽略了英語教學(xué)中讀與寫的作用，給予這兩個教學(xué)版塊的重視不足，作為學(xué)生也很難自發(fā)地、主動地進(jìn)行讀與寫的練習(xí)。但學(xué)生又有著必要的學(xué)習(xí)壓力與任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生只能花費(fèi)大量的時間將各種英語知識硬背下來，使原本有趣、富有感染力與人文性的英語學(xué)習(xí)活動變得枯燥、機(jī)械且單調(diào)。這不僅影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還使得學(xué)生的讀與寫能力不斷缺失。例如在學(xué)習(xí)課本中一些對話時，如三年級《Hello》中story time的這段對話，很多教師只是逐詞逐句地為學(xué)生將其翻譯出來，告訴學(xué)生整個句子的意思，而沒有讓學(xué)生讀一讀、寫一寫這些句子，導(dǎo)致學(xué)生的讀與寫能力沒有得到應(yīng)有的鍛煉。

（二）英語分配時間較少

從目前的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐來看，英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是三年級，且英語課時受到了一定的限制。與語文數(shù)學(xué)不同，英語每周的課時約在三節(jié)左右，并且英語教學(xué)分配的時間也不夠科學(xué)。在讀的方面，分配給學(xué)生進(jìn)行英語朗讀的時間很少，如學(xué)生的晨間早讀往往讀的是語文而不是英語，學(xué)生只能在英語課堂中進(jìn)行跟讀或者在課后跟隨磁帶讀。在寫的方面，學(xué)校也幾乎不會設(shè)立專門的英語寫作課，導(dǎo)致這些所有的教學(xué)版塊全都要擠在一周僅有的三節(jié)英語課中。這就使得很多教師為了追求教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)目標(biāo)而忽略了對學(xué)生讀與寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生自身的讀寫意識也不夠強(qiáng)烈。在這樣的背景下，學(xué)生很容易在英語學(xué)習(xí)中暴露出自己詞匯量掌握不足、閱讀理解困難、交際表達(dá)能力薄弱等問題，難以在英語學(xué)習(xí)中提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)方式的可行性

讀與寫是兩個基礎(chǔ)版塊，但卻有著莫大的聯(lián)系。從讀的方面來看，讀不僅包括學(xué)生讀單詞、讀句子、讀課文，還包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中對課文閱讀的學(xué)習(xí)。讀的版塊看似獨(dú)立，但其實(shí)與寫的版塊相輔相成。不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在英語寫話練習(xí)、翻譯練習(xí)中有著較大的困難是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生面對一段英文時，腦海里下意識會將其化作中文表達(dá)，在英語寫話或翻譯時帶入中文表達(dá)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫話、翻譯練習(xí)中存在較多的語法錯誤，寫的能力有所欠缺。如果能夠?qū)⒆x寫兩個板塊進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生可以通過開口讀單詞、句子與課文而逐漸形成一定的英語語感，通過閱讀學(xué)習(xí)來逐漸了解中英文在表達(dá)上的差異，并積累其中的單詞與語法，不斷擴(kuò)充自己的英語基礎(chǔ)，為寫話、翻譯練習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。除此之外，當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)完成后，教師還可以開展即時性的寫話練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)倓傉J(rèn)識、積累到的單詞、語法等基礎(chǔ)知識快速地進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對其的理解與掌握。例如一篇英語閱讀文章是一篇朋友之間的書信，在學(xué)習(xí)過后教師就可以讓學(xué)生仿照文章的形式寫一篇給自己朋友的書信。這樣一來，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用上剛剛學(xué)習(xí)到的詞匯等基礎(chǔ)知識，還能積累不同寫作類型的格式，并給學(xué)生留下更為深刻的印象。這種及時的寫話訓(xùn)練可以幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更為豐富的思考與理解，做到促進(jìn)學(xué)生“讀”的能力的提升，同時也使得寫話練習(xí)對學(xué)生來說不再那么困難。前文還提到“讀”還包括學(xué)生讀單詞、句子等活動，因此教師也應(yīng)將這一部分的“讀”與學(xué)生的“寫”結(jié)合起來。在日常教學(xué)中，教師在教學(xué)新單詞時可以一邊讀出每個字母一邊寫下每個字母，然后將各個音節(jié)連起來讀，最后讀整個單詞的發(fā)音。這樣一來，學(xué)生更能記住每個單詞發(fā)音的特點(diǎn)與如何拼寫的，可以幫助學(xué)生更為熟練地掌握單詞，從這一方面來看，促進(jìn)了學(xué)生“寫”的能力的提升。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中將這兩個板塊進(jìn)行結(jié)合是十分必要的，不僅能夠優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)方式與效果，還能有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提升學(xué)生對讀寫的興趣

要保障讀寫教學(xué)的效果，教師要首先讓學(xué)生燃起對讀寫學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生才能在整個教學(xué)過程中更為主動的探索與接受知識，而不是被動地儲存教師講解的內(nèi)容。興趣是一盞握在學(xué)生自己手里的明燈，可以引導(dǎo)學(xué)生找到前進(jìn)的道路。在英語教學(xué)中，教師要以自己作為橋梁，一磚一瓦地搭建起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生才能保持飽滿的動力與熱情，在英語學(xué)習(xí)中不再被動。通過大量的英語教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的主動性可以通過提問來調(diào)動，尤其是一些層層深入、連環(huán)性的問題，這些問題不僅可以抓住學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生的思維逐漸活躍起來，從而參與進(jìn)英語課堂之中。因此，教師在英語教學(xué)中可以精心設(shè)計(jì)一系列巧妙的、連續(xù)的、發(fā)散的問題，以此來點(diǎn)燃學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)三年級《look at me！》時，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)單詞與句式表達(dá)后，教師就可以為學(xué)生提出一系列連環(huán)的問題，先對學(xué)生進(jìn)行提問：“What are you wearing today？”讓學(xué)生先說一說今天自己穿了哪些衣服，只要學(xué)生能夠說出單詞就行。然后教師再對學(xué)生進(jìn)行提問：“What is your deskmate wearing today？”讓學(xué)生看一看自己的同桌，與同桌進(jìn)行交流，嘗試用句子來回答這一問題。最后教師再提問：“Introduce the clothes you wear today and the clothes your deskmate wears today.”讓學(xué)生將上一段句子進(jìn)行延伸，同時練習(xí)自己的口語表達(dá)。然后教師可以讓學(xué)生將自己說出來的內(nèi)容寫下來，這樣就得到了一篇短文，完成了一次寫話練習(xí)。這樣的方式與教師直接提出寫話目標(biāo)讓學(xué)生展開寫話練習(xí)相比難度更低，由于問題是連續(xù)的、逐漸深入的，學(xué)生先熟悉了整個句子中最為重要的單詞，再逐漸的連詞成句，并將句子進(jìn)行擴(kuò)充，整個過程更為輕松，且更好理解，其中還有與自己同桌互動的環(huán)節(jié)，大大提升了這個過程的趣味性，從而能夠有效保障讀寫結(jié)合的效果。

（二）把握小學(xué)英語教學(xué)，以讀促寫

有句話叫“好記性不如爛筆頭”，由此可見“寫”之重要，作用之深。即使這樣，如果學(xué)生只寫不讀，學(xué)生“寫”的能力依然無法得到有效地提升?！白x”是“寫”的基礎(chǔ)，有一個成語叫“出口成章”，簡明扼要地暗示了二者之間的關(guān)系。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠發(fā)音準(zhǔn)確、流利順暢地將內(nèi)容讀出來，那么學(xué)生在“寫”的時候也會更加順利，而不至于遇到過多的阻礙。通過這樣的方式讓學(xué)生在讀英語時能夠更加自信且準(zhǔn)確，減少學(xué)生在寫英語時可能出現(xiàn)的拼寫錯誤與語法錯誤。例如當(dāng)教師在教學(xué)“What do you think of…”與“Can you help me…”兩個句子時，很多學(xué)生能夠快速理解兩個句子不同的意思以及用法，但當(dāng)學(xué)生在寫話、翻譯時卻會出現(xiàn)不知道如何使用這兩個句子、一時之間想不起兩個句子的含義等問題。而這正是因?yàn)閷W(xué)生讀的時間不夠，學(xué)生的記憶與理解都沒有得到強(qiáng)化，且對應(yīng)的應(yīng)用練習(xí)不夠充足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后依然對其感到陌生。因此，教師應(yīng)該將這些句子融入到日常生活與教學(xué)之中，不斷強(qiáng)化學(xué)生對其的理解，例如在課堂教學(xué)開始前，教師可以這樣說：“What do you think of the weather today？”“Can you open the window for me？”然后讓學(xué)生以“I think/suppose...”等句式來進(jìn)行回答。雖然這個過程看似繁瑣，缺乏意義，但是只有在這樣反復(fù)地練習(xí)之下，學(xué)生對其的掌握與理解才能逐漸加深，從而提升學(xué)生讀與寫的能力。

（三）弱化課堂類型與內(nèi)容的界限

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師教學(xué)的流程幾乎都是固定的，從開始上課到打下課鈴，幾乎都是按部就班地進(jìn)行著，導(dǎo)致英語課對學(xué)生的吸引力越來越低。并且很多教師還會對學(xué)生做強(qiáng)制性的閱讀要求，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱有越來越明顯的抵觸情緒，在課堂學(xué)習(xí)中也越發(fā)被動。因此，教師在開展讀寫結(jié)合時，要弱化英語課堂類型以及英語課程內(nèi)容的界限，重視對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)英語課堂。例如在學(xué)習(xí)三年級《Colors》時，這一單元主要圍繞色彩展開。因此，教師應(yīng)該將色彩作為一個重要話題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這一單元的話題來對所學(xué)的英語知識進(jìn)行收集與整合，從而更加深刻地理解英語知識，及時鞏固。很多教師在英語教學(xué)中直接按照教材要求與內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這也是英語課按部就班的原因之一，使得對話練習(xí)就只是讀一讀課本中的對話，閱讀學(xué)習(xí)就只是學(xué)一學(xué)課文，寫話練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)也十分模糊。因此，教師應(yīng)優(yōu)化英語教學(xué)模式與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，弱化英語課型的界限，做到聽、說、讀、寫四個板塊的有機(jī)結(jié)合，由以往的對某單一板塊的集中教學(xué)轉(zhuǎn)化為四個板塊結(jié)合教學(xué)但突出側(cè)重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)單詞“red”時，教師就可以讓學(xué)生找一找生活中的事例進(jìn)行造句，例如：“This is a red T-shirt.”并讓學(xué)生將這一句例句記錄在筆記本中，再通過讀與寫來深化對這個單詞的印象。這樣的教學(xué)方式結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活，不但可以使整個英語單詞學(xué)習(xí)的過程更為靈活且生動，還有利于拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生更主動地接受與儲存英語知識。

（四）結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容展開寫話練習(xí)

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生做到邊讀邊寫，在閱讀學(xué)習(xí)后開展即時寫話練習(xí)的效果遠(yuǎn)高于教師將其布置成課后作業(yè)讓學(xué)生回家去完成的練習(xí)效果。在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的思維還十分活躍，并剛積累了一系列新的單詞、短語以及句式，這時學(xué)生對寫話練習(xí)的興趣更盛，同時寫話練習(xí)還可以讓學(xué)生再次將目光集中在剛剛閱讀學(xué)習(xí)的文本之上，對其產(chǎn)生新的認(rèn)識與理解，從而使得學(xué)生的讀寫能力都得到提升。常見的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后的寫話練習(xí)有兩種，一種是仿寫，一種是續(xù)寫。教師要根據(jù)閱讀文本的不同類型來選擇最為適合的寫話練習(xí)策略。在閱讀學(xué)習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，圍繞“在教室中不可以做的事情”模仿課文的形式完成一篇寫話練習(xí)。由于這篇課文主要積累的是各種各樣的詞匯與短語，因此展開仿寫練習(xí)可以使學(xué)生有更多機(jī)會運(yùn)用這些詞匯與短語，從而鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合策略重要且必要，無論是用于解決當(dāng)前小學(xué)英語課堂中存在的問題還是用于提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，讀寫結(jié)合都能帶來巨大的作用。作為教育者，要堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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