費莉

【摘要】小學(xué)語文教師有必要在深刻理解閱讀課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，有目的地通過一系列教學(xué)方式去進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力與理解能力，在完成基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的同時，去全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。確實，只有認識到語文閱讀的重要性，并掌握提升語文閱讀教學(xué)水平的方法后，才能夠幫助學(xué)生提升閱讀理解的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在真正意義上快樂學(xué)習(xí)、全面進步。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;課堂教學(xué)

引言：小學(xué)語文教師應(yīng)該充分重視小學(xué)語文教學(xué)的重要性，從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際出發(fā)，分析自己教學(xué)過程中存在什么樣的問題，并深入研究問題的原因所在，去找到解決問題的最佳方式。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

根據(jù)實際的調(diào)查研究表明，學(xué)生在語文課程中的閱讀能力都不算強，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因一共有四點，具體闡述如下。

（一）電子設(shè)備的干擾，學(xué)生缺乏閱讀興趣

目前來說，隨著電子設(shè)備的廣泛普及和網(wǎng)絡(luò)的高度覆蓋，相較于書本刊物，電腦、手機等移動終端對于學(xué)生來說明顯具有更加強大的誘惑力，學(xué)生天性本就貪玩好動，在課下時更愿意將更多的時間和精力放在電腦和手機之上，給自己安排閱讀的時間少之又少，并且有效閱讀的時間更是幾乎為零。

（二）受閱讀環(huán)境的影響，學(xué)生存在閱讀心理障礙

首先，學(xué)生的年齡尚小，自身的拘束力、執(zhí)行力和自覺性都不太強。在這種主觀因素的影響下，如若在沒有良好的閱讀氛圍和環(huán)境作為引導(dǎo)，學(xué)生則很難養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣。其次，如果學(xué)生長時間不閱讀，會對學(xué)生的閱讀能力以及對文字的理解能力有較大的影響，畢竟對于學(xué)習(xí)來說，不進則退。還有很多學(xué)生在自身性格的影響下，自尊心較強，害怕在進行閱讀時出現(xiàn)錯誤被其他同學(xué)恥笑，這種不正確的心態(tài)如果在短時間內(nèi)得不到改進和糾正，將會使得學(xué)生這種懦弱的心理問題愈加嚴(yán)重，從而影響到學(xué)生的閱讀能力。

（三）學(xué)生的閱讀方法不當(dāng)，很難達到課程標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)生的實際閱讀中，其閱讀方法還很難達到課程的實際標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實際數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，眾多學(xué)生在閱讀課外書時只是囫圇吞棗，主要關(guān)注的是文章的情節(jié)，而不仔細品讀其中的細節(jié)，在遇見生僻字的時候，幾乎都靠偏旁部首的字音去猜測其真實的讀音和意思，很少有學(xué)生根據(jù)此問題去查閱字典或者尋求幫助的，而在閱讀過程中做閱讀筆記的學(xué)生幾乎沒有。由此可以得出，長期應(yīng)用不正確的閱讀方法不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（四）閱讀時間有限，缺乏課外拓展閱讀

新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀量給出了具體的數(shù)值界定，小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀量需要達到40萬字才是基本標(biāo)準(zhǔn)，但是通過實際調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，每天留下空余時間進行閱讀的學(xué)生只占據(jù)學(xué)生總量的一小部分，其中能夠完成閱讀的學(xué)生有的還只限于書本知識，對于閱讀課外書籍的學(xué)生更是鳳毛麟角。另外，這個年齡層級的學(xué)生在閱讀方式上無論是默讀還是朗讀，其閱讀速度都還很難達到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，而閱讀速度也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量偏低的原因之一。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，引入合作探究教學(xué)法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識積累、生活經(jīng)驗等內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，設(shè)置教學(xué)情境的目的就在于讓學(xué)生能夠更身臨其境，更能夠站在作者的角度去感受閱讀文章中的內(nèi)容，進而產(chǎn)生相應(yīng)的個人想法或看法。通過深入語文閱讀教學(xué)情境的方式，學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生對閱讀文章的好感與興趣，逐漸主動融入閱讀情境中，逐漸在閱讀中自主學(xué)習(xí)并深深愛上閱讀，進而在閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)會理解別人的真實情感，表達自己的真實情感。

如在小學(xué)語文《巨人的花園》課文教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)《巨人的花園》中所描繪的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，盡可能地還原出巨人的花園中的景象，一方面吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生更容易理解文章中所描繪的內(nèi)容?；诜辖滩膬?nèi)容的教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去合作探究學(xué)習(xí)，提出教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生去討論、去探究、去尋找問題的答案。比如從課文中小小的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去感受花園的奇妙，同時，教師需要拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在文本中找到與花園奇妙相關(guān)的詞語與句子。設(shè)置教學(xué)任務(wù)后引導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)相互討論，通過討論去尋找《巨人的花園》中有著什么樣的巨人，這個巨人有著什么特點。在此過程中，教師需要提前安排好學(xué)生自主探究的時間，并根據(jù)小組探究情況給小組相應(yīng)的指導(dǎo)，但注意不可以隨便打斷學(xué)生的討論或者對學(xué)生天馬行空的想法予以否定，只需要觀察學(xué)生的討論內(nèi)容使其不偏離主題即可。小組相互討論學(xué)習(xí)后進行小組總結(jié)與反饋，匯報所討論的結(jié)果，回答教師所設(shè)定的問題，同時給小組思路好的學(xué)生以表揚，并給其他學(xué)生以激勵。

另外，教師在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要讀懂文章的基本內(nèi)容，而且要盡可能地去體會作者所要表達的情感，進而在閱讀后產(chǎn)生相對客觀的對閱讀中人物或事物的看法，并將這種思維習(xí)慣感受的人生哲理等等逐漸運用到日常生活中。這樣的方式不僅是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的需求，而且更能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以如上教學(xué)為例，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，相互理解他人的看法，并在探究過程中學(xué)會表達與溝通分享，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情操，提升學(xué)生閱讀的審美能力，更讓學(xué)生通過個人體會到的人生哲理樹立個人的人生觀、思想觀、價值觀，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生成為社會所需要的健全的人格與全面發(fā)展的人才。

（二）合理選擇閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀

一百個讀者有一百個哈利波特，這在小學(xué)語文閱讀中更是有明顯體現(xiàn)，由于小學(xué)生們的個人生活習(xí)慣、周邊生活環(huán)境、自身經(jīng)驗積累等等都不同，所以必然會對相同的文章產(chǎn)生不同的感觸和理解。針對這種情況，小學(xué)語文教師更需要合理選擇閱讀內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生整體的知識水平、閱讀習(xí)慣、生活經(jīng)驗、思維方式、認知能力等主客觀因素，幫助選擇適合學(xué)生整體閱讀的文章，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人水平去自主選擇閱讀內(nèi)容，并幫助學(xué)生把握文章中的中心思想，這樣往往更有助于學(xué)生整體的閱讀學(xué)習(xí)。

從某種角度而言，小學(xué)語文教師合理選擇閱讀內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀、分層性閱讀至關(guān)重要。合理性選擇閱讀內(nèi)容的思路在于，教師可以根據(jù)學(xué)生進行分層，讓不同層次的學(xué)生選擇不同的閱讀學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生根據(jù)自身水平去合理閱讀。首先，需要根據(jù)學(xué)生的個體差異情況，確立閱讀分層教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自身水平去完成教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，進而激發(fā)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中的興趣。同時，教師需要不斷鼓勵學(xué)生自主選擇自己所喜歡的段落、篇章，從中理解并表達自己通過閱讀所收獲的內(nèi)容。需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生自主性不高，他們在自主閱讀的過程中，往往會根據(jù)個人的興趣去選擇，而這種選擇往往容易偏離閱讀本身，所以更需要教師根據(jù)學(xué)生的個人情況與閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生去自主選擇適合自身閱讀學(xué)習(xí)的文章，在引導(dǎo)過程中逐漸讓學(xué)生學(xué)會如何選擇適合自身閱讀的文章，這樣的閱讀才更有針對性，更有助于學(xué)生本身的閱讀學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生提升閱讀水平。

（三）進行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力

小組合作學(xué)習(xí)，是提升學(xué)習(xí)的一個很好的方式。同樣對于閱讀的提升來說也還是這樣的，進行小組合作學(xué)習(xí)，對于小學(xué)高段的學(xué)生來說，是一個很好的方式，因為他們的自制力不強，通過小組合作學(xué)習(xí)，這樣就有人監(jiān)督他們，他們就會一起進行學(xué)習(xí)，這樣他們的閱讀能力就會通過這種方式得到提升。所以在課堂上就可以通過將小組合作學(xué)習(xí)合理地引入課堂，來幫助學(xué)生提升他們的閱讀能力。

比如，教師在《狼牙山五壯士》這篇課文時，可以將學(xué)生們分成小組，在開始講課前，教師可以說：“你們小組討論一下，你們認為這篇課文中有哪些好詞好句，你們認為這篇課文主要講了什么內(nèi)容，文章中的主人公身上都有哪些值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的品質(zhì)?！蓖ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們之間的觀點進行碰撞，在此過程中，他們也能從同組的其他人身上學(xué)到一些其他角度的看法。然后可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部選擇一個小片段來自己演繹一下，這樣既有助于學(xué)生們更深層次的理解課文中的人物，學(xué)生們又積極地參與到了課堂之中，同時也激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，這樣學(xué)生們的閱讀能力在此過程中就會得到提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力

習(xí)慣對每個人的影響是很大的，一個好的習(xí)慣，會對人產(chǎn)生積極的，但一個不好的習(xí)慣會對人產(chǎn)生消極的影響。對于小學(xué)高段的學(xué)生來說也是這樣子的。教師需要去幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，對于小學(xué)高段學(xué)生來說，閱讀能力處于萌芽階段，這個時候如果能讓學(xué)生產(chǎn)生一個良好的閱讀習(xí)慣，那么對于學(xué)生們之后的學(xué)習(xí)會有很大的影響。

比如，可以讓學(xué)生在上課之前先預(yù)習(xí)課文，先讓學(xué)生了解課文所講的主要內(nèi)容是什么，這樣也是在培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，而且在之后的課堂上，學(xué)生們因為提前閱讀過了這篇文章，那么他們也能更快地進入課堂。之后，在上這篇課文之前，教師可以讓學(xué)生先談一談他們的理解，這樣也有助于學(xué)生們表達對這篇文章的理解“一千個人中，有一千個哈姆雷特”，他們每個人對于文章的理解應(yīng)該也是不同的，在講課文之前，先讓學(xué)生們談自己的看法，這樣有利于學(xué)生們在閱讀時形成自己的看法，而不是被他人的看法所影響。教師還可以讓學(xué)生在每一周讀一篇課外的文章，這樣也有助于學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師還可以建議學(xué)生們在閱讀的時候記筆記，這樣對小學(xué)高段學(xué)生來說這也是一種積累，會對他們在日后的語文學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生積極的影響。

結(jié)論：毋庸置疑，小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，課堂上的閱讀方式直接影響了小學(xué)生對閱讀的興趣與閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，通過閱讀教學(xué)模式優(yōu)化，一方面能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

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