蔣小琴 宋瑋鴻 宋麟

摘 要：課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能點(diǎn)燃三年級(jí)學(xué)生的思維興趣，變被動(dòng)思考為主動(dòng)探索;能突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生深入閱讀、思考，發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律，建立整體聯(lián)系，為思維和語(yǔ)言的提升提供有效服務(wù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;學(xué)思共生;深入閱讀

現(xiàn)在很多孩子手中都有許多現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資料，如《小學(xué)教材全解》《小學(xué)教材解讀》。如果能合理利用這些教輔材料對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，但是很多孩子急于求成，把教材解讀中現(xiàn)成的答案直接抄到書本上，直接省去自己思考的過程。課堂上提問學(xué)生，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的發(fā)言“似曾相識(shí)”，是教材全解的“話筒”“復(fù)制品”，鮮有學(xué)生自己個(gè)性化的思考。

閱讀是一種活動(dòng)，學(xué)生在閱讀世界里越主動(dòng)，效果就越好;學(xué)生探索能力越強(qiáng)，收獲就越多。為了讓學(xué)生能夠深入文本主動(dòng)思考，養(yǎng)成讀書與思考相伴相生的好習(xí)慣，筆者要求學(xué)生在常規(guī)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上給課文繪制思維導(dǎo)圖。

一張正確的思維導(dǎo)圖，中心突出（思維導(dǎo)圖的中心可以是中心詞也可以是圖像，但最好是圖像），基本分類概念（文章主要枝干）清楚，層級(jí)關(guān)系明顯，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰明了，多分支多層次地連結(jié)中能體現(xiàn)信息的邏輯關(guān)系，讓人一見就能回憶起課文的內(nèi)容。

下面以統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課為例。

一、 課前預(yù)習(xí)，生成思維導(dǎo)圖

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)生預(yù)習(xí)課文后交上來的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出以下共性問題：1. 中心圖像“趙州橋”的橋面是彎的，趙州橋設(shè)計(jì)最創(chuàng)意的地方——大橋洞頂上的左右兩邊的小橋洞沒有畫出來。2. 基本分類概念即主干把握不準(zhǔn)確，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)把握不夠準(zhǔn)確。如有的學(xué)生的主干是：位置、大橋介紹、外觀、總結(jié)。有的學(xué)生的主干是：建設(shè)、特點(diǎn)、意義。有的學(xué)生的主干是：歷史、美觀堅(jiān)固雄偉、表現(xiàn)。第一層級(jí)的分類沒有弄清楚，后面的分支自然是糊涂的。3. 主干后面的分支只有一個(gè)層級(jí)，沒法讓讀者了解一篇文章到底講了什么？4. 對(duì)詞語(yǔ)的概念沒有弄清楚。比如把“石頭砌成”和“大橋洞”“小橋洞”寫在同一分支上?！笆^砌成”這是建筑材料，“大橋洞”“小橋洞”其實(shí)是趙州橋獨(dú)特的造型設(shè)計(jì)。這是不同的兩個(gè)分支。5. 文章的重點(diǎn)內(nèi)容——趙州橋雄偉美觀的特點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中沒有充分體現(xiàn)。

分析學(xué)生的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)問題的原因大致如下：1. 有部分學(xué)生習(xí)慣于“飯來張口式”和“衣來伸手式”的學(xué)習(xí)，淺嘗輒止，思考浮于表面。2. 有部分學(xué)生理解力有限，沒有讀懂每個(gè)句子和每個(gè)自然段的意思，沒有讀懂課文。3. 三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“是什么”“有幾個(gè)”這類只需在文本中直接提取事實(shí)性知識(shí)的問題掌握較好，而對(duì)“哪些方面”“哪幾個(gè)”“為什么”等這類需在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行分析整合概括的問題有點(diǎn)茫然無措。畢竟三年級(jí)八九歲的學(xué)生的抽象邏輯思維能力是較弱的，他們是以形象思維為主，直觀形象的感性知識(shí)容易理解與接受，而抽象的理性知識(shí)卻不容易理解與接受。所以大部分學(xué)生在自主閱讀中從整體上把握文章的脈絡(luò)，歸納概括、整合詮釋信息等能力都在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并圍繞課文內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，能更深入了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出更合理有效的導(dǎo)學(xué)方案。

二、 課中思考，完善思維導(dǎo)圖

第一步：提取整合，概括段意。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)要求中指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容?！卑盐瘴恼轮饕獌?nèi)容就是要弄清文章主要講的是什么，文章中心所在，這是對(duì)文章的感悟體會(huì)、歸納概括，是引導(dǎo)學(xué)生提取文本信息，篩選信息并進(jìn)行語(yǔ)言重組的思維過程?！俺醪桨盐铡边@是訓(xùn)練的尺度。三年級(jí)學(xué)生初步把握文章主要內(nèi)容的能力需要結(jié)合每一篇閱讀課文進(jìn)行扎實(shí)有序的訓(xùn)練，落實(shí)學(xué)段閱讀目標(biāo)。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀每一個(gè)自然段，圈畫關(guān)鍵詞句提取信息進(jìn)行串聯(lián)表述。課文的第一自然概述了趙州橋的地理位置等相關(guān)情況，引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題“基本信息”來概括。因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖中我們使用的文字是以“關(guān)鍵詞”的形式出現(xiàn)的，長(zhǎng)期堅(jiān)持能讓學(xué)生養(yǎng)成精煉記錄最核心詞語(yǔ)的好習(xí)慣，提高概括語(yǔ)言的能力。第二自然段和第三自然段都是圍繞中心句來寫的，在寫法上的共同點(diǎn)是先概括后具體寫。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)自然段中心句的位置——在段的開頭;并引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞——雄偉堅(jiān)固、圖案美觀。然后引導(dǎo)學(xué)生用“特點(diǎn)”這個(gè)關(guān)鍵詞來概括。第四自然段引導(dǎo)學(xué)生用“歷史價(jià)值”來概括。在學(xué)生提取關(guān)鍵詞歸納段意之后再引導(dǎo)學(xué)生用合并段意法把握文章主要內(nèi)容。當(dāng)然，不同體裁的文章把握文章主要內(nèi)容的著眼點(diǎn)也略有不同。

第二步：把握整體，完成“基本分類概念”。

通過讀書概括段意，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全文是按照“總——分——總”的結(jié)構(gòu)來布局。

接下來引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的“基本分類概念”。即在中心詞“趙州橋”或趙州橋的中心圖像外生發(fā)出第一層分支（基本分類概念，主干分支），在每個(gè)分支上寫下段落小標(biāo)題“基本信息”“特點(diǎn)”“歷史價(jià)值”這三個(gè)體現(xiàn)主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞。中心詞或中心圖像與這三個(gè)基本分類概念相連接的線條要相對(duì)粗一些，與后面的分支進(jìn)行區(qū)別。

第三步：理清脈絡(luò)，繪制層級(jí)分支。

課文第一自然段向我們介紹了有關(guān)趙州橋的一些基本信息，如趙州橋的所在地、別名等。筆者就指導(dǎo)學(xué)生在“基本信息”后面繪制下一級(jí)的并列分支，在線條上分別寫上“位置”“別名”“知名度”“設(shè)計(jì)者”“建造年代”。接著帶著學(xué)生進(jìn)行下一級(jí)聯(lián)想，分別在這一并列分支后面的下一級(jí)分支的線條上分別寫上相應(yīng)的關(guān)鍵詞，如在“位置”后面的分支往下延伸的線條上，分別寫上“河北”“趙縣”“洨河”。課文第二段關(guān)鍵詞“特點(diǎn)”，繪制時(shí)在后面設(shè)計(jì)兩個(gè)并列分支，一個(gè)是“雄偉堅(jiān)固”，一個(gè)是“美觀”。最后一段引導(dǎo)學(xué)生在“歷史價(jià)值”的后面繪制兩條分支，分別寫上關(guān)鍵詞“智慧”“才干”與“寶貴遺產(chǎn)”。

第四步：聚焦重點(diǎn)，細(xì)致品讀，學(xué)習(xí)表達(dá)。

作者怎樣把趙州橋的“雄偉堅(jiān)固”和“美觀”寫清楚？這是教材中的重點(diǎn)，也是學(xué)生在課前思維導(dǎo)圖繪制中反映出來的理解上的難點(diǎn)。對(duì)于在作文起步階段的三年級(jí)學(xué)生來說，“寫清楚”是表達(dá)上的一個(gè)難點(diǎn)。而教材里藏著學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的秘訣，教師應(yīng)該充分利用教材現(xiàn)成的資源，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)法，學(xué)習(xí)如何圍繞中心句把意思寫清楚。

1. 學(xué)生默讀課文第二自然段，圍繞中心句或總起句，思考：你從哪些地方感受到趙州橋的雄偉？邊讀邊圈畫詞句，提取信息。

2. 自學(xué)結(jié)束后同桌間先互相交流，然后展開全班討論，形成共識(shí)：課文圍繞“雄偉”，從橋的長(zhǎng)度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)和設(shè)計(jì)的好處這幾個(gè)角度展開具體描寫。

3. 討論后，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)一邊默讀課文一邊完善思維導(dǎo)圖：在第二層分支“雄偉堅(jiān)固”下發(fā)散開第三層并列分支“長(zhǎng)度”“寬度”“建筑材料”“形狀特點(diǎn)”，然后在第三層分支下繼續(xù)發(fā)散第四層分支、第五層分支……學(xué)生們?cè)賹Ｗ⒌卣硭季S導(dǎo)圖。筆者發(fā)現(xiàn)原先在預(yù)習(xí)時(shí)思維導(dǎo)圖繪制混亂，層次關(guān)系不明的學(xué)生，他們?cè)诶蠋熍c同學(xué)的啟發(fā)下，在自己靜心讀書思考后也能夠由表及里地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字內(nèi)在的聯(lián)系，思維也逐漸發(fā)散開來，不斷地延伸觸角，不斷地對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)充，逐漸形成清晰的課文脈絡(luò)。透過學(xué)生繪制的導(dǎo)圖，不難看出他們對(duì)如何圍繞中心詞寫清楚也漸漸明了。

4. 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)“雄偉堅(jiān)固”這部分內(nèi)容的方法。

5. 學(xué)法遷移，自主學(xué)習(xí)“美觀”部分，完成思維導(dǎo)圖。

第五步：認(rèn)真檢查，構(gòu)建導(dǎo)圖之“樹”。

“編筐編簍，重在收口”，做完思維導(dǎo)圖后一定要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。一是對(duì)關(guān)鍵詞的檢查?？纯催@些關(guān)鍵詞的連結(jié)能不能構(gòu)成一個(gè)有意義的內(nèi)容。如果沒有，看看哪里出現(xiàn)了表達(dá)的問題，調(diào)整關(guān)鍵詞之間的連結(jié)。二是對(duì)整體的檢查。當(dāng)我們圍繞課文內(nèi)容整理成一張完整的思維導(dǎo)圖之后，檢查一下在不看課文的情況下，這幾個(gè)關(guān)鍵詞是否能夠把文本的意思完整地表達(dá)出來，它是否能夠幫助大腦檢索到所有的信息，是否能進(jìn)行理解和記憶。如果沒問題，說明我們手中的思維導(dǎo)圖是正確的。這樣一來，多分支多層次，所有信息豐富的邏輯關(guān)系，都蘊(yùn)含在各種層次的線條里。課文的思維導(dǎo)圖之“樹”就建立起來了。可謂“一圖在手，課文心中有”。思維導(dǎo)圖這座“直觀形象”的橋梁把學(xué)生渡到了抽象理性的彼岸。

三、 課后延伸，再創(chuàng)思維導(dǎo)圖

理想的思維導(dǎo)圖不僅有文本傳達(dá)的資訊、作者的思想，更要有自己的想法、觀點(diǎn)或問題。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了一定的認(rèn)知與理解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后回到家中把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一番梳理，把自己已有的認(rèn)知，遇到的問題，教師的建議，受到的啟發(fā)，獨(dú)特的想法，創(chuàng)造性的理解等都及時(shí)記錄下來，鼓勵(lì)學(xué)生在整理消化之后對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行再創(chuàng)造，形成個(gè)人獨(dú)特的“讀書筆記”。

“溫故而知新”，學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成整理復(fù)習(xí)畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，對(duì)思維的邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性等品質(zhì)的提升能起到意想不到的效果。

思維導(dǎo)圖清晰、直觀、一目了然。它能幫助我們的大腦通過聯(lián)想對(duì)文本進(jìn)行更好地理解、想象。學(xué)生一邊讀書一邊做思維導(dǎo)圖，在文本里穿梭行走了幾個(gè)來回，與文字進(jìn)行一次次的“親密接觸”，與作者進(jìn)行一次次的“對(duì)話”。在主動(dòng)閱讀探索中漸漸地能夠從紛繁的信息中找到信息間的內(nèi)在聯(lián)系，分類分層向外展開，掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)的全局，整理了知識(shí)的框架，形成整體感知文本的能力。還通過不斷地添加分支，把握文章細(xì)節(jié)，自主構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生憑著自己的心智活動(dòng)玩味字句，努力閱讀，從模糊的概念到清楚地理解，從粗淺的了解到深入的體會(huì)，在讀與思的過程中，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，課堂真成了學(xué)堂。而且在聽、說、讀、

寫、思、議的閱讀言語(yǔ)實(shí)踐的過程中，比較、分析、綜合、抽象、概括等高階思維能力得到了扎實(shí)的發(fā)展，閱讀能力得到了扎實(shí)的提升，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升也水到渠成。

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作者簡(jiǎn)介：蔣小琴，福建省福州市，福州金山小學(xué);

宋瑋鴻，河北省保定市，河北大學(xué);

宋麟，福建省福州市，福州永泰實(shí)驗(yàn)小學(xué)。