李平

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學科學;教學;德育滲透

引言

基于核心素養(yǎng)視角下的教育是一個讓學生能夠得到全方位發(fā)展的過程，其中德育方面的發(fā)展是學生全面發(fā)展特別重要的一部分。德育教育的目的是立德樹人，而研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包含有六大素養(yǎng)、18個基本要點。其中“科學精神，健康生活，實踐創(chuàng)新”這三大素養(yǎng)中多個要點均可在小學科學教學中得以體現(xiàn)，同時也是適合在小學科學課堂中進行德育滲透教學內(nèi)容。教師在引導學生在科學課上探究知識的同時，應(yīng)從課內(nèi)外多角度進行德育教育，實現(xiàn)小學科學教學的德育滲透，讓每個學生成為德才兼?zhèn)涞娜恕?

一、小學科學教學德育滲透的重要意義

小學科學課滲透德育是體現(xiàn)學科融合教育的重要措施。打破當前學科之間界限，通過融合促進教育發(fā)展是現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的主要特點。在小學科學課上進行德育滲透，實際上是將他們的教育內(nèi)容、方法和理念有機地結(jié)合起來。通過優(yōu)化教學形式，可以激發(fā)學生的學習興趣，通過學科的融合，還能發(fā)掘更好的教育元素，可謂兩全其美。從傳統(tǒng)的小學科學教育來看，教師們更多關(guān)注教會學生基本科學常識，通過聯(lián)系生活中常見的科學現(xiàn)象來理解科學原理，再應(yīng)用到生活實際中去，但往往忽視學生科學精神的培養(yǎng)。在科學教學中滲透德育教育，以德育促進科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提高小學科學教育價值的重要方式。

在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下，小學科學課堂進行德育滲透具有重要意義。小學科學教育內(nèi)容中包含著許多德育教育素材，比如在科學實驗中培養(yǎng)學生勇于探究、嚴謹周密的科學精神;在科學課堂中進行生命教育和自我管理教育，讓學生健康地生活;在科學探究活動中讓孩子學會合作與交流，培養(yǎng)學生的勞動意識。這都是以兒童的學習及生活環(huán)境為學習背景，在科學教育的同時弘揚良好的人生觀和價值觀，達到了道德教育的目的。而兒童在道德水平得到提高后，反過來可以提高小學科學教學效率，小學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。因此，小學科學課上道德教育滲透到其中不但不會影響兩者的正常教育課程，而是以“相互補充，相互提高”的方式共同發(fā)展。

二、小學科學教學中德育滲透的方法和途徑

（一）利用學科特點，在科學實驗中培養(yǎng)學生嚴謹周密、勇于探究的科學精神

科學作為一門非常嚴謹?shù)膶W科，科學教學必須要求教師具備一種嚴謹、嚴肅的精神，在教學過程中培養(yǎng)學生良好的科學品質(zhì)。一方面，教師在對學生進行有關(guān)科學知識方面的教學時，應(yīng)該盡力用相關(guān)的專業(yè)術(shù)語進行精確描述;在演示實驗過程中，教師要做到規(guī)范、準確。這樣才能對小學生起到科學嚴謹?shù)陌駱邮痉蹲饔?。一個具有嚴謹?shù)目茖W品質(zhì)的小學生，品質(zhì)的形成得益于他們在這一學科學習過程中長時間的“耳濡目染”。另一方面，小學科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，在實驗過程中，老師不輕易告知結(jié)果，而要讓學生像“小科學家”一樣，經(jīng)過猜測、觀察、判斷、推理等過程，重走“科學家”的發(fā)現(xiàn)之旅，從而培養(yǎng)學生嚴謹周密、實事求是、勇于探究的科學精神。

（二）在科學課堂中進行生命教育和自我管理教育，讓學生學會健康的生活

“珍愛生命、健全人格、自我管理”是中國學生核心素養(yǎng)中一個重要內(nèi)容。

教育學生珍愛生命，就是要教育學生學會珍愛自己的生命，珍愛他人的生命，珍愛一切自然的生命。鑒于小學生年齡及認知水平的特點，對其進行生命教育除了采用常見的班會、講座等形式之外，科學課堂是一個非常有效的教育陣地。如在教科版《科學》四年級下“新的生命”這一單元教學中，學生可以獲得植物和動物如何繁殖新的生命的認知。教師可以讓學生觀察雞蛋孵化過程的圖片，有條件的可以用小孵化器孵化雞蛋，比較每一天的變化，一直到21天孵出小雞，班上小組輪流照養(yǎng)小雞。學生在整個過程中認識到物種是怎樣得以延續(xù)的，領(lǐng)悟到生命的寶貴，應(yīng)該珍惜生命，珍愛自然。又如在五年級上《生物與環(huán)境》這一單元中，通過讓學生小組制作生態(tài)瓶，自我管理生態(tài)瓶，了解食物鏈、食物網(wǎng)及生態(tài)平衡的知識，引導學生去體會每個生命體在都有其存在的意義和作用，從而讓學生領(lǐng)悟到愛護自然、保護環(huán)境的重要性。

（三）在科學探究活動中讓孩子學會合作與交流，培養(yǎng)學生勞動技能和勞動意識

小組合作的科學探究是小學科學的重要學習方式，貫穿了整個科學課的學習過程中。學生在科學探究過程中，許多科學動手能力來自平時的勞動技能。例如：在上教科版小學科學四年級上《讓小車動起來》這一課時，學生要探究小車運動快慢與拉力大小的關(guān)系，需要用一根線繩系在小車一端，另一端綁一個小掛鉤用于掛小墊圈之類的小物體。出乎老師意料的是，整個實驗下來，讓學生最困難且直接影響實驗進程的步驟竟然是將繩系在小車上和綁小掛鉤這樣的小細節(jié)。小學四年級孩子大多數(shù)都不會打結(jié)，說明平時在生活中很少去做一些勞動，比如整理捆扎之類的事情。通過這樣的探究活動，除了讓學生學會科學知識之外，老師還培養(yǎng)了學生的勞動動手技能和勞動意識。另外，每次探究實驗完成后，要求學生分工合作，整理器材、打掃衛(wèi)生也可以讓學生的勞動意識和勞動技能得到提高。

三、結(jié)語

總的來說，在核心素養(yǎng)視域下，將道德教育滲入到小學科學課堂是必要的，也是可行的。教師應(yīng)該根據(jù)小學科學的學科特點和當前小學生的身心發(fā)展的實際情況，在科學教學中培養(yǎng)學生嚴謹周密、勇于探究的科學精神，結(jié)合教學內(nèi)容進行生命教育和自我管理教育，讓學生學會健康的生活，學會合作與交流，培養(yǎng)學生基本的勞動技能和勞動意識，從而讓學生努力成長為德才兼?zhèn)?、“全面發(fā)展”的人。

參考文獻

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