王晶

【摘要】小學(xué)生喜歡刨根問(wèn)底，但是由于教師灌輸思維的存在，導(dǎo)致在課堂上和學(xué)生的互動(dòng)不多，對(duì)學(xué)生的啟迪不夠，教師更喜歡直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，借以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。這種缺乏問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)模式從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，也不能彰顯學(xué)生的主體地位，更違背了新課改下數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向。新時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要建立問(wèn)題思維，善于發(fā)問(wèn)，能夠提問(wèn)，主動(dòng)設(shè)問(wèn)，巧妙疑問(wèn)，讓問(wèn)題幫助學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)花園的大門(mén)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向;應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)探究學(xué)科，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，培育學(xué)生探究思維，提升學(xué)生邏輯推理能力的重要手段。本文對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐做了簡(jiǎn)要的分析。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂上害怕學(xué)生有問(wèn)題，以“消滅”學(xué)生的問(wèn)題為己任，但是小學(xué)生思維活躍且發(fā)散，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，教師一味注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)果，忽視學(xué)生的探究過(guò)程，甚至對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)心存抵觸，把有問(wèn)題的學(xué)生視為“問(wèn)題學(xué)生”，既降低了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣，又起不到促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的目的。

一、基于興趣提升的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)于小學(xué)生往往“不友好”，一些孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一方面和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠有關(guān)，一方面和教師的灌輸思維有關(guān)。教師要以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)槭侄危ㄟ^(guò)一個(gè)個(gè)富有啟迪性和趣味性的問(wèn)題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)的大門(mén)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富妙趣。比如在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師就可以從生活出發(fā)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：負(fù)一樓代表什么意思？-16？C代表什么意思，-10000元代表什么意思？負(fù)增長(zhǎng)代表什么意思？讓學(xué)生以小組為單位說(shuō)一說(shuō)，想一想，并每組出一位學(xué)生表達(dá)自己小組的討論成果，看看哪個(gè)小組說(shuō)的最好，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)問(wèn)題加獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，促使學(xué)生的探究興趣。再比如在學(xué)習(xí)完小數(shù)的混合運(yùn)算之后，教師就可以創(chuàng)造生活情境，模擬超市購(gòu)物環(huán)境，和學(xué)生展開(kāi)買(mǎi)賣(mài)行為，教師作為顧客來(lái)購(gòu)買(mǎi)學(xué)生的蔬菜和水果，在紙上寫(xiě)上蔬菜和水果的價(jià)碼，教師不斷向?qū)W生提出問(wèn)題：茄子多少錢(qián)一斤？我要買(mǎi)兩斤是多少錢(qián)？我有一百元紙幣你要找給我多少錢(qián)？等等，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

二、基于個(gè)體差異的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不一，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題要有層次性，比如對(duì)于優(yōu)等生，問(wèn)題就可以深一些，難一些，以進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力為目的。對(duì)于中等生，問(wèn)題要以基礎(chǔ)鞏固為主，以查漏補(bǔ)缺為主，以舉一反三為主，能夠通過(guò)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。對(duì)于后進(jìn)生，數(shù)學(xué)問(wèn)題要契合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不能超出學(xué)生的思考能力，要注重趣味性，啟迪性，新穎性，生活性，實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以讓優(yōu)等生給其他學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)其他學(xué)生的思考之同時(shí)，也進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)等生的數(shù)學(xué)思維。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新。比如可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，或者借助于多媒體來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)，或者借助于家庭作業(yè)來(lái)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)策略，提升數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐性，同時(shí)契合雙減政策的要求。此外，教師還可以經(jīng)常開(kāi)展一些數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造“我愛(ài)提問(wèn)”的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師自己，也應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上做一個(gè)善于提問(wèn)的人，比如可以經(jīng)常在課堂上和學(xué)生多一些互動(dòng)：“老師這么講對(duì)不對(duì)？”“我是不是講錯(cuò)了？”“這么個(gè)解法是不是有點(diǎn)笨？”“哎呀這道題我也不會(huì)，誰(shuí)能幫幫老師呢？”通過(guò)刻意給學(xué)生制造思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生交流，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的課堂注意力。時(shí)代在發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)也出現(xiàn)了很多新的方法，需要教師不斷嘗試和總結(jié)。

三、基于深度思考的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

問(wèn)題要有一定的深度，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，才能起到問(wèn)題導(dǎo)向的目的，才能最大可能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。對(duì)此，教師要在備課階段準(zhǔn)備好要在數(shù)學(xué)課堂上提出的問(wèn)題，站在學(xué)生的角度上感受問(wèn)題的難度，設(shè)計(jì)好問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)機(jī)以及討論時(shí)間。比如百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)之后，教師就可以提出一個(gè)有深度的問(wèn)題：說(shuō)一個(gè)棍子長(zhǎng)米，一個(gè)棍子長(zhǎng)1.5米，是否也可以說(shuō)一根棍子長(zhǎng)150%米呢？學(xué)生有的說(shuō)可以，有的說(shuō)不可以，因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)只是表示一個(gè)百分比，不能代表一個(gè)具體的數(shù)字，教師結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行更多事例的舉證和分析，使學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)以及小數(shù)之間的微妙關(guān)系產(chǎn)生深深的理解。此外，對(duì)于在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題，也是幫助學(xué)生深度思考的重要手段，需要教師加強(qiáng)重視。

四、基于自主發(fā)問(wèn)的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

小學(xué)生喜歡追問(wèn)，凡事總是想問(wèn)個(gè)為什么。對(duì)此，教師要給學(xué)生以機(jī)會(huì)，不能刻意限制學(xué)生，應(yīng)該歡迎孩子們?cè)跀?shù)學(xué)課堂有自己的獨(dú)立思考和新穎觀點(diǎn)，才能充分釋放學(xué)生的探究潛能，進(jìn)而收到良好的教育效果。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)時(shí)，教師就可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自對(duì)于分?jǐn)?shù)和小數(shù)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在老師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生說(shuō)：為什么小數(shù)直接相加就可以，分?jǐn)?shù)還需要通分才行？有的學(xué)生說(shuō)：既然分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，為什么我們還要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)？有的學(xué)生說(shuō)：是啊，我在生活中主要見(jiàn)的小數(shù)多一些，分?jǐn)?shù)很少看到，而且我還有一個(gè)問(wèn)題，就是為什么分?jǐn)?shù)的計(jì)算不能是分母相加減，分子相加減呢？教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行具體地講解，讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的重視，同時(shí)幫助學(xué)生正確理解分母和分子的概念。

綜上，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué)學(xué)科的誕生，也不會(huì)有人類的文明和進(jìn)步。教師要深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要性，多給學(xué)生提供一些主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，使學(xué)生掌握學(xué)好數(shù)學(xué)的基本方法，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

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