賈菊紅

【摘要】在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用音標(biāo)來(lái)加強(qiáng)記憶是十分重要的一種學(xué)習(xí)方法。音標(biāo)學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音規(guī)律，并且通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)力閱讀訓(xùn)練，還能形成肌肉記憶，讓學(xué)生對(duì)單詞加深印象。本文將通過(guò)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究探討，提出將音標(biāo)教學(xué)深度融入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中來(lái)，發(fā)揮音標(biāo)教學(xué)的主導(dǎo)作用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;音標(biāo)教學(xué);英語(yǔ)詞匯;自主學(xué)習(xí)能力

引言

作為學(xué)生來(lái)講，對(duì)英語(yǔ)單詞有一定的了解，能夠認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞的具體含義是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本要點(diǎn)。而通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)，更容易幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶背誦。因?yàn)檎Z(yǔ)音對(duì)于語(yǔ)言的發(fā)展是十分重要的，通過(guò)學(xué)習(xí)音標(biāo)，掌握發(fā)音規(guī)律，獲得基本的發(fā)音技巧，對(duì)英語(yǔ)單詞有一定的認(rèn)識(shí)，才能夠進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意對(duì)音標(biāo)教學(xué)課程改革。

一、在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中音標(biāo)與詞匯教學(xué)的重要性

英語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)其實(shí)有相通之處，比如說(shuō)他們都要通過(guò)最基本的拼音組成元素音標(biāo)來(lái)確定單詞的正確發(fā)音。英語(yǔ)的音標(biāo)有48個(gè)，通過(guò)對(duì)這48個(gè)音標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶單詞的發(fā)音，并幫助學(xué)生自主的進(jìn)行單詞拼讀，反復(fù)練習(xí)形成綜合記憶。并且通過(guò)聽(tīng)力與單詞拼寫(xiě)結(jié)合，能夠提高學(xué)生的記憶效率，而且在學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)單詞的發(fā)音時(shí)，讓學(xué)生形成聯(lián)想記憶，讓學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上掌握單詞的應(yīng)用[1]。

通過(guò)音標(biāo)教學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)課堂，對(duì)于這個(gè)課程來(lái)說(shuō)具有十分重大的意義。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其最重要的是要輸出，所以在初學(xué)的時(shí)候一定要強(qiáng)化對(duì)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)要求。在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)大家學(xué)習(xí)的英語(yǔ)都是中式英語(yǔ)，雖然認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞，卻發(fā)音奇奇怪怪。這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的最早期，沒(méi)有掌握好語(yǔ)音發(fā)音。語(yǔ)言也代表一個(gè)人的外在形象，只有擁有充分的英語(yǔ)知識(shí)，才能夠更加有信心的表達(dá)自我。所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)的時(shí)候，一定要扎實(shí)基礎(chǔ)，從一開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)負(fù)責(zé)。并且在通過(guò)對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)之后，就可以達(dá)到自主的進(jìn)行拼讀，這樣不僅能夠節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展音標(biāo)教學(xué)，既能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能夠提高課堂的教學(xué)效率。

二、音標(biāo)與詞匯教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

音標(biāo)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力形成具有十分重大的影響，所以小學(xué)階段教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，一定要抓住這一特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果。

（一）音標(biāo)教學(xué)程度要深入化

大部分英語(yǔ)教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，只是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械記憶。但是音標(biāo)發(fā)音卻是一件十分復(fù)雜的事情，其有許多音標(biāo)發(fā)音相似，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)分不清楚而發(fā)同樣的音。其實(shí)，真正的音標(biāo)學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生清楚的了解發(fā)音部位以及發(fā)音原理，通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生徹底掌握發(fā)音規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)音的形式讓學(xué)生感受音標(biāo)的多樣性，其次，教師也可以將解剖圖放在黑板上進(jìn)行展示，讓學(xué)生清楚每一個(gè)發(fā)音部位，并且要求他們?cè)谡n下組成小組進(jìn)行互相練習(xí)，互相指正，幫助他們形成正確的發(fā)音。

（二）利用學(xué)生的模仿能力開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生大多思維比較活躍，正處于活潑好動(dòng)時(shí)期，模仿能力較強(qiáng)。這對(duì)于教師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中也是一個(gè)機(jī)遇。教師，可以讓學(xué)生觀看一些動(dòng)畫(huà)片，在課堂上，以互動(dòng)的形式讓學(xué)生扮演其中的角色進(jìn)行發(fā)音表演，在表演的過(guò)程中，教師可以糾正同學(xué)的發(fā)音。這也能為其他同學(xué)提供示范作用。通過(guò)互動(dòng)的形式，利用學(xué)生的模仿能力來(lái)開(kāi)展教學(xué)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師積極地改進(jìn)自己的教學(xué)策略

雖然在教學(xué)過(guò)程中，教師提升了對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視，讓學(xué)生們也清楚地認(rèn)識(shí)到音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性。但是要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師也要從自身出發(fā)，改變教學(xué)策略，以更加合理科學(xué)的教學(xué)方式提升課堂質(zhì)量，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)[2]。比如不同的學(xué)生，其在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，對(duì)于英語(yǔ)的接受能力也會(huì)有所不同。有些學(xué)生可能因?yàn)榧彝デ闆r原因早一點(diǎn)接觸英語(yǔ)，而且也有一定的扎實(shí)基礎(chǔ)，其接受速度較快，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)奶嵘龑W(xué)習(xí)難度。但是還是有一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于比較陌生的階段，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)方案。此外，教師也要注重對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓課堂氛圍更加活躍，保持學(xué)生的好奇心。如在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行融合教學(xué)，以動(dòng)畫(huà)播放的形式讓學(xué)生對(duì)單詞有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，形成良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生積累詞匯，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其面對(duì)知識(shí)是一種好奇的心態(tài)，并且在這個(gè)階段正處于智力開(kāi)發(fā)的階段。教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于英語(yǔ)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)發(fā)掘音標(biāo)教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)課堂反復(fù)的聽(tīng)力訓(xùn)練，對(duì)單詞的發(fā)音有更加徹底的了解，并且通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生鍛煉自己的英語(yǔ)發(fā)音，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王滿(mǎn)莉.淺談自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分階段運(yùn)用[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013（02）：390-391.

[2]高維寶.初中英語(yǔ)音標(biāo)有效教學(xué)實(shí)踐與思考——以一堂“江蘇省新時(shí)空”音標(biāo)教學(xué)示范課為例[J].英語(yǔ)教師，2016，16（23）：103-107.

本文為甘肅省“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學(xué)音標(biāo)教學(xué)與英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力的研究》（項(xiàng)目號(hào)：GS[2020]GHB4349）的階段性研究論文。