王萍

摘要：隨著信息時(shí)代的到來，微博、tiktok、微信、抖動(dòng)等信息傳播形式越來越豐富。這些信息形式的普及逐漸加劇了信息傳播的碎片化，學(xué)生閱讀整本書的時(shí)間越來越少。為了改善這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)，開展全書閱讀尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書;閱讀策略

引言：

小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童系統(tǒng)閱讀能力的重要時(shí)期，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。作為語文教師，我們應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前閱讀教學(xué)的不足，通過整本書的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立閱讀的良好環(huán)境，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，讓孩子全面發(fā)展。

一、閱讀整本書對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的意義

首先，書籍閱讀是語文閱讀能力發(fā)展的主要空間。傳統(tǒng)的語文課堂注重單一文本的閱讀。由于閱讀內(nèi)容的缺乏，學(xué)生的閱讀能力還停留在膚淺的層面，無法實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。整本書閱讀內(nèi)容豐富，形式多樣，人物描寫更加深刻、鮮明。整本書可以為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)生能夠從整體的角度把握本書的內(nèi)容，而不僅僅局限于每一章、每一節(jié)的內(nèi)容，從而在挖掘閱讀內(nèi)容的同時(shí)更好地形成閱讀語境，有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。其次，閱讀整本書是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效基礎(chǔ)。單一閱讀教學(xué)通常由教師引導(dǎo)，學(xué)生容易表現(xiàn)出被動(dòng)狀態(tài)。在閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書，通過自學(xué)閱讀方法為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以相對(duì)開放的要求進(jìn)行閱讀。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，觸動(dòng)學(xué)生自主探究的欲望，使學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)閱讀，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。最后，閱讀整本書是培養(yǎng)全面、系統(tǒng)思維方式的一種途徑。整本書內(nèi)容豐富，人物眾多。學(xué)生不僅能理解各種人物的特征描寫方法，而且能通過比較、分析和總結(jié)，將作品融為一體。在閱讀內(nèi)容整合的過程中，學(xué)生可以形成對(duì)整本書的完整認(rèn)知，鍛煉整體閱讀思維，逐步學(xué)會(huì)從整體的角度把握整個(gè)閱讀過程和閱讀內(nèi)容，形成全面系統(tǒng)的思維模式，這有利于語文知識(shí)水平的有效提高。

二、論小學(xué)語文課堂整本書閱讀教學(xué)策略

1.充分利用零碎的閱讀時(shí)間

隨著教學(xué)體制改革的深入和新課程改革的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸發(fā)生了變化。為了有效提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)教學(xué)可以通過反復(fù)的討論和研究，增加客觀的閱讀時(shí)間，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高語文認(rèn)知，提高素質(zhì)教育的教學(xué)水平。在這方面，教師可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該充分利用業(yè)余時(shí)間，堅(jiān)持閱讀?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生花在特殊閱讀上的時(shí)間相對(duì)較少，導(dǎo)致閱讀的質(zhì)量和效果沒有得到充分發(fā)揮。因此，只有不斷挖掘不同的片段時(shí)間，學(xué)生才能提取出一定的片段時(shí)間，在一天內(nèi)閱讀一本書，并在保證閱讀量的前提下找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂教學(xué)中，每堂課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，教師可以利用剩余的時(shí)間讓學(xué)生拿出最近讀過的書進(jìn)行閱讀，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀體驗(yàn)交流活動(dòng)。最近讀過一整本書的學(xué)生將談?wù)撍麄儗?duì)所讀書籍的理解和看法。

2.注重方法指導(dǎo)，掌握閱讀技巧

閱讀方法的選擇直接影響學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生語文知識(shí)積累不豐富，自主閱讀意識(shí)和閱讀能力相對(duì)較弱。教師需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，在實(shí)施整體閱讀教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)注意閱讀方法的指導(dǎo)，教授學(xué)生略讀、精讀、跳讀等閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀水平，避免無效閱讀。例如，在閱讀一本書之前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽封面、標(biāo)題和前言，讓學(xué)生了解該書的一般內(nèi)容和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠很好地理解該書。對(duì)于整本書的指南和目錄，略讀可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用圖書目錄進(jìn)行內(nèi)容檢索，提高閱讀效率。學(xué)生還可以從目錄中檢索他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀，并通過閱讀他們感興趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。對(duì)于詳細(xì)描述的內(nèi)容，我們需要采用精讀、標(biāo)點(diǎn)和總結(jié)的方法，從而加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解并確保閱讀質(zhì)量。

3.組織閱讀活動(dòng)，分享閱讀感受

閱讀不是一種孤立的個(gè)人行為。分享和交流通?？梢詭椭鷮W(xué)生更好地理解他們正在閱讀的內(nèi)容。在一千名讀者的眼中，將會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。閱讀整本書后，學(xué)生將對(duì)書中的人物和故事情節(jié)形成自己獨(dú)特的感受，并渴望與同齡人分享和交流。此時(shí)，教師可以為學(xué)生策劃一個(gè)有趣的閱讀交流活動(dòng)，展示學(xué)生的閱讀成果。例如，在閱讀了《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》之后，一些學(xué)生認(rèn)為湯姆·索耶并不是一個(gè)積極的形象。他有很多缺點(diǎn)，比如淘氣。一些學(xué)生認(rèn)為湯姆·索耶是一個(gè)可愛、坦率和天生的孩子。可見，學(xué)生對(duì)湯姆·索耶形象的認(rèn)知存在差異。根據(jù)學(xué)生對(duì)同一人的不同理解，教師可以開展以“你眼中的湯姆·索耶”為主題的辯論比賽，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過辯論比賽，學(xué)生們還可以從同齡人的角度更多地了解湯姆·索耶。

結(jié)語

學(xué)生在閱讀過程中有自己的想法。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，通過整本書的閱讀引導(dǎo)學(xué)生樹立自己獨(dú)特的價(jià)值觀和文化人格，在提高學(xué)生閱讀品味和閱讀質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康、積極的發(fā)展。本文從促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的意義入手，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能為小學(xué)閱讀教師提供一些參考，更有效地促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

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