周翠萍

摘要：閱讀是學(xué)習(xí)語言、獲取知識的一個重要方式。閱讀也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。新課改給高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。然而，語文教學(xué)“讀”普遍缺席的現(xiàn)狀，令人憂慮。高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“讀”的藝術(shù)，用好“讀”的藝術(shù)，貫徹新課標(biāo)的新要求，引導(dǎo)學(xué)生讀出語文味兒，在讀中張揚人的本性，歷練人文性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，從而豐富語文教改的實踐內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;閱讀教學(xué);實踐策略

引言：

高中階段是學(xué)生思維活躍、思想接近成熟的階段，高中語文閱讀教學(xué)也因此具有了更為積極的現(xiàn)實意義，許多教師也給予了語文閱讀教學(xué)高度的重視[1]。但是，從整體來看，仍有一些高中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了異化，進而影響到教學(xué)的有效性。

一、重視學(xué)生地位重視學(xué)生地位，發(fā)掘?qū)W生的潛能

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是閱讀的主體。真正意義上的閱讀教學(xué)，是讓學(xué)生增長見識、獲取樂趣、完成知識體系構(gòu)建的過程[2]。教師要認識到“以生為本”的重要性，根據(jù)學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)特點去設(shè)計和開展教學(xué)，促使教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好、實際生活建立密切的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生有學(xué)的欲望，并學(xué)有所獲、學(xué)有所用。在語文閱讀教學(xué)中，教師要響應(yīng)新課標(biāo)號召，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，并因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地去參悟和體驗。

如在教學(xué)《老人與?！窌r，教師先明確本課的教學(xué)目標(biāo)“把握人物桑提亞哥的硬漢形象，體會內(nèi)心獨白在人物形象塑造方面的作用”，再讓學(xué)生進行自主閱讀，自己去梳理小說情節(jié)，并以小組為單位討論硬漢的“硬”體現(xiàn)在哪些地方，哪些方面體現(xiàn)了老人永不服輸?shù)挠⑿壑髁x精神和積極的人生觀，最后讓學(xué)生在課外閱讀海明威的其他小說，進而對比他筆下的硬漢與19世紀俄國文學(xué)中的“多余人”形象，以深入理解自強自信、永不放棄的必要性和時代意義。教師這樣做能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化品位，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、合理構(gòu)建教學(xué)情境

語文閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來說就是教師、文章以及學(xué)生之間的互動交流。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師忽視了這一點，只看重自己與文章的互動，將學(xué)生主體性給忽視了，教學(xué)效果也受到影響[3]。針對此，高中語文教師可以結(jié)合課文內(nèi)容合理構(gòu)建教學(xué)情境，以便幫助學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在情境中進行探究，實現(xiàn)有效的理解。以《竇娥冤》這一課文教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行課文的劇本改編，然后進行表演。通過這種方式，能夠很好加深學(xué)生對課文中人物、性格以及情感等的了解，有效激起學(xué)生的參與積極性。而且在劇本改編過程中，還能使學(xué)生深入文本，進而感受到傳統(tǒng)文化的魅力，接受其熏陶，形成良好的文化素養(yǎng)與核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進步做好鋪墊。

三、運用讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用

語感是語言建構(gòu)與運用中一個使用頻率很高的詞匯，良好的語感能夠讓學(xué)生深切體會語言的淺層、深層含義，也能夠憑借感覺完成自己的觀點闡述和情感表達。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀與表達相結(jié)合，利用讀與寫之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有目的地體驗、分析語言，并在自我表達中提升語感，進而保證閱讀的有效性。

例如在閱讀《荷塘月色》一文時，教師要求學(xué)生自主閱讀、賞析，挑選出自己心儀的句子，并結(jié)合生活中的景物進行仿寫，這樣學(xué)生在模仿、分析中，能夠逐漸體會朱自清先生在語言建構(gòu)上的別具匠心，感受語言表達的美學(xué)價值，從而充實自己的語言儲備，提高閱讀感知與理解效果。再如在閱讀《祝福》一文時，教師設(shè)計了寫作人物，即要求學(xué)生結(jié)合篇章中的語言表達內(nèi)容分析、闡述造成祥林嫂命運悲劇的原因，并相互交流讀后感。在交流中，有的學(xué)生認為根深蒂固的封建思想是造成祥林嫂悲慘命運的根源，有的認為外人的冷漠和鄙夷是造成其悲劇的根源。學(xué)生在表述中都能夠從原文的語言中找到佐證，這樣的讀寫結(jié)合一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在語言的品讀中深入體會祥林嫂這一悲劇形象以及魯鎮(zhèn)看客的面目;另一方面也能夠啟發(fā)學(xué)生探究語言背后蘊含的思想情感，用批判的眼光分析文學(xué)人物，表達自己的觀點，進而提升閱讀效果。

四、重視閱讀對文化教育的價值，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承責(zé)任

在高中語文閱讀指導(dǎo)中，教師要深切理解文化教育的意義，分析文化理解、文化傳承與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，并在閱讀內(nèi)容取向、閱讀方式、文化吸納態(tài)度等方面作出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生透過文學(xué)作品分析文化現(xiàn)象，理解民族文化精髓，激發(fā)學(xué)生傳承文化的責(zé)任感。例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一經(jīng)典名篇時，教師可以立足文化教育的角度設(shè)計如下問題：通讀全文，你覺得燭之武退秦師彰顯了我國什么文化傳統(tǒng)？燭之武起初并不答應(yīng)鄭伯，你認為原因是什么？后來為什么又“許之”？這樣的問題設(shè)計，能夠啟發(fā)學(xué)生從文化的角度解讀文學(xué)作品的意義，理解傳統(tǒng)文化中的深刻思想，激發(fā)學(xué)生傳承文化的責(zé)任感，從而形成良好的閱讀教學(xué)效果。

結(jié)束語

總之，在新課改背景下，高中語文教師要堅持“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，使學(xué)生實現(xiàn)有意義的閱讀、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，進而順利、有效地實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]王剛.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：89.

[2]羅振華.高中語文閱讀教學(xué)策略淺探[J].試題與研究，2020（23）：167.

[3]方珊.高中語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].當(dāng)代教研論叢，2020（08）：45+47.

[4]宋羅勇.有效提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（07）：83-84.