徐森豚

摘要：小學生正處于身心快速發(fā)展的關鍵階段，在這一階段的教學中，學校、家長不僅要關注學生的文化課程成績，也要關注學生的身體發(fā)育情況，保證學生的身心健康，在校園中快樂、健康地成長。傳統(tǒng)的集體式的小學體育教學模式不利于學生堅持長期的體育鍛煉。本文總結分層設計在小學體育中的教學策略。

關鍵詞：分層教學;小學體育;教學策略

小學生年齡較小，天生就具有好動、愛玩的天性，然而在目前的小學校園中一方面缺乏相關的體育鍛煉器材設備，同時部分教師、家長對學生參加體育活動沒有予以相應的理解和支持。小學生的成長并不只是指學習文化知識，教師、家長要一起合作幫助學生們不斷提升自我的體育素養(yǎng)，根據(jù)自我的興趣愛好制定長期的體育鍛煉計劃。

一、小學體育的教學現(xiàn)狀和分層教學的原則

在目前的小學體育課堂中，一方面因為教師的專業(yè)素質(zhì)不足，不能為學生們提供高質(zhì)量的體育教學服務，同時部分家長還有對孩子參加運動引起身體損傷的擔憂顧慮，教師在教學時多是采用“大鍋飯式”的教學，即每一個學生在體育課程上學習的理論知識和體育技能都是相同的，而對同學們體育水平的評價模式也非常單一，多是以性別進行劃分組別再進行評價。這樣的體育教學和評價模式并不能夠有效地幫助同學們激發(fā)對體育運動的參與興趣，也無法讓同學們在體育課中體會到運動的快樂。同時，集體式地教學反而更容易引起一些身體素質(zhì)不佳的同學在完成鍛煉的過程中出現(xiàn)肌肉、關節(jié)拉傷。教師可以通過開展分層教學來進行體育個體化教學，在分層教學的過程中教師要注重整體性和個體性并存，既要保證學生們的體育學習內(nèi)容符合教材大綱內(nèi)容，又要考慮到每個學生不同的身體基礎和個性愛好。教師要通過體育分層教學設計幫助學生們在體育課程中找到適合自我的體育鍛煉項目，不斷提升自我的身體素質(zhì)[1]。

二、分層教學在小學體育教學中的應用探析

（一）以學生為本開展合理分層

在體育教學中開展合理的分層設計是順利開展體育課程教學的基礎，而進行分層教學的前提便是教師要對所有學生的興趣愛好、身體素質(zhì)和鍛煉條件進行一次摸排調(diào)查。教師可以通過個人談話、調(diào)查問卷等形式了解同學們的這些情況，再根據(jù)校園、班級內(nèi)的具體條件進行體育分層教學。在對同學們進行分層的過程中教師要充分考慮到學生們的課堂主體地位，要尊重他們的獨立自由地位。例如教師可以讓同學們按自己感興趣的體育項目進行分層次教學，如小學校園中常見的集體活動籃球、乒乓球、健身操等活動。而在進行一段時間的教學后，教師要再次對同學們的分層設計進行調(diào)整，一方面要根據(jù)學生們的身體素質(zhì)提高情況進行調(diào)整，另一方面要根據(jù)學生們對分層課程的反饋評價進行調(diào)整。以學生為本開展分層次的體育教學就是要教師在充分了解學生的個體情況基礎上再推行體育教學分層。

（二）開展分層次的體育課程教學

當同學們按照籃球、足球等不同層次開展體育教學時，教師可以進一步對這些同學開展分層次的體育課程教學。例如許多同學都對籃球課程感興趣，但是同學們的身體素質(zhì)和籃球技巧都不相同，教師要安排不同的教學策略。對于剛剛接觸籃球的同學來說，教師可以讓他們多練習拍球、傳球、運球等基礎籃球動作，通過觀看教師演示動作和籃球教學視頻并進行模仿、重復的方式來鍛煉球感;而已經(jīng)有了一定籃球基礎的同學，教師可以讓他們通過玩集體游戲的形式提升籃球技巧，例如教師可以讓兩個同學邊跑邊同時傳遞兩個籃球或者是練習限時定點投籃;而對于已經(jīng)具備純熟籃球技巧的同學，教師可以通過開展籃球比賽的方式讓他們在實戰(zhàn)中進一步學習籃球的相關技戰(zhàn)術，同時還可以讓同學們一起觀看籃球比賽的視頻學習籃球?qū)崙?zhàn)技巧和體育精神。通過開展分層次的體育課程教學可以讓同學們在體育課上不斷磨練自我的體育技能，達到增強身體素質(zhì)的作用。

（三）制定分層次的長期訓練計劃

體育鍛煉重在如何讓學生們能夠長期堅持，進行分層次的設計可以更好地讓同學們根據(jù)自己的具體情況制定長期的體育訓練計劃。當在開展跑步教學時，教師要幫助不同基礎的學生制定好自我的長期跑步訓練計劃。首先是教師要對所有參加跑步教學的同學們強調(diào)跑步前后進行熱身、拉伸的重要性，然后是對同學們進行基礎的手臂擺動、步伐控制和呼吸訓練。這些基礎內(nèi)容對每一個參加跑步訓練的學生都非常重要，必須有效掌握。而對一些已經(jīng)掌握了跑步基礎內(nèi)容的同學來說，教師可以進一步幫助他們制定跑步訓練計劃。教師可以先給這些同學進行一次跑步測試，了解同學們的長跑耐力和速度情況，再針對性地幫助學生制定跑步訓練的頻率、目標。同學們在剛開始接觸跑步的過程中可以不去追求速度、時間，而是逐步熟悉呼吸、步伐等基礎內(nèi)容，再逐步過渡到對跑步高層次的訓練之中。同時，教師還要組織學生們對自己的跑步速度、距離定期測試，了解自己跑步層次的變化。在幫助學生們制定訓練計劃的過程中開展分層次設計可以幫助學生們更好地進行體育鍛煉[2]。

結束語

在小學體育教學中開展分層設計符合個性化和因材施教的教育理念。教師可以通過開展分層次的體育課程教學，幫助學生制定長期的訓練計劃來踐行體育課程的分層教學理念。

參考文獻：

[1]張寶權.分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].中外企業(yè)家，2020（03）：158.

[2]董洪雪.小學體育教學中分層合作教學的應用與分析[J].新課程研究（下旬刊），2016（11）：33-34.