林洪

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開的過程中，對學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)是十分重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容。一般認(rèn)為，包括數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力在內(nèi)，都能夠在數(shù)學(xué)問題中進(jìn)行體現(xiàn)，而學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題來掌握這些的途徑便是對問題的解答。由此可見，學(xué)生的解題能力也直接關(guān)系到學(xué)生對思想、方法和能力的掌握，是全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵步驟，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);解題能力;培養(yǎng)教學(xué);方法策略

在初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要對問題進(jìn)行解答，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生具有掌握基本素養(yǎng)的能力?；诖?，在實(shí)際改革過程中需要從各個(gè)方面開發(fā)和提升學(xué)生的能力，以此增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。數(shù)學(xué)學(xué)科在日常學(xué)習(xí)中成為諸多學(xué)生的弱項(xiàng)，而數(shù)學(xué)能力又對其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)具有輔助作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)，知識(shí)積累以及能力運(yùn)用中具有重要作用。

一、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及解題能力

初中數(shù)學(xué)的難度大，涉及的知識(shí)體系廣，因此在學(xué)習(xí)上學(xué)生往往會(huì)感到吃力，在解題過程中學(xué)生也時(shí)常感到無從下手，不知道從哪個(gè)方面去進(jìn)行解題。針對這種問題，教師可以通過小組之間協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，來加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生們在協(xié)作中找到解題的著手點(diǎn)，在探討中學(xué)習(xí)不同的解題技巧與方法，促進(jìn)學(xué)生解題能力的發(fā)展。因此在教學(xué)過程中，教師一定要重視課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)前進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師要全面考慮不同學(xué)生之間的實(shí)際，根據(jù)差異情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)方法，習(xí)題課，作業(yè)題的選擇等等。而后，教師可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，采取優(yōu)中差搭配的分組方式，拋出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生們利用多種數(shù)學(xué)思想例如數(shù)形結(jié)合思想等進(jìn)行問題的討論和研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師要作為指導(dǎo)者來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探索。在探討的進(jìn)程中學(xué)生難免會(huì)遇到一些情況，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生向著正確的答案去前行。當(dāng)學(xué)生良好的解決問題時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)。

例如在教師講述“平行四邊形”部分的知識(shí)時(shí)，就可以在課堂上向?qū)W生提問，自己在日常生活中都見到過哪些平行四邊形，他們都有什么特點(diǎn)呢？這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被激起，教師在拋出具體的問題讓學(xué)生們討論解決，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生解題能力的目的。

二、培養(yǎng)分類討論思想，提高學(xué)生解題能力

從古至今，分類思想一直都是促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的重要推動(dòng)力，從早期人類祖先捕獵開始就已經(jīng)學(xué)會(huì)了對比討論，根據(jù)不同的捕食對象采用合適的方法。在現(xiàn)在日常生活中，我們從事某件活動(dòng)也都會(huì)伴隨分類思想的出現(xiàn)，比如購物、買衣服等等，人們會(huì)習(xí)慣性地將看見的同一類事物進(jìn)行對比，比如相同的衣服在不同的商店可能價(jià)格不一樣，相同的價(jià)格我們又會(huì)考慮衣服的種類，挑選自己喜歡的類型，做出最佳決策，這都是分類思想的體現(xiàn)和應(yīng)用。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也要向?qū)W生灌輸分類討論的思想，讓學(xué)生樹立分類的意識(shí)，主動(dòng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，找出同一類知識(shí)點(diǎn)的相同之處，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律和特點(diǎn)，在遇到數(shù)學(xué)問題的時(shí)候能夠迅速想到可以借助哪些知識(shí)點(diǎn)來解答問題，從而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、總結(jié)錯(cuò)題資源，審視錯(cuò)因

培養(yǎng)初中生的解題能力并不是要讓學(xué)生不斷做新題，“題海戰(zhàn)術(shù)”的負(fù)面作用突出，一方面會(huì)壓縮學(xué)生總結(jié)、反思的空間，難以舉一反三;另一方面則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于保護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，從長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。對此，初中數(shù)學(xué)教師便要重視解題反思，善用錯(cuò)題資源，引導(dǎo)學(xué)生深究錯(cuò)題成因、糾正方法，使其通過一道題掌握一類題的易錯(cuò)點(diǎn)、解題策略，使其在輕松有效的狀態(tài)下形成良好的解題能力。

在“勾股定理”一課，雖然本班學(xué)生的整體解題情況是比較理想的，但是卻依然生成了一部分錯(cuò)題資源。對此，我并沒有急著訂正錯(cuò)題，而是讓學(xué)生圈畫出錯(cuò)題題號，重新計(jì)算、推理，修改因?yàn)榇中拇笠馍傻腻e(cuò)題，保留因?yàn)檎J(rèn)知不足出現(xiàn)的錯(cuò)題。接著，初中生則可講述解題思路。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，可以直接指出錯(cuò)因，再次強(qiáng)調(diào)了勾股定理的前題條件，進(jìn)而組織幾何證明推理活動(dòng)，幫助學(xué)生訂正錯(cuò)題。然后，我會(huì)選擇同類型的題目組織專項(xiàng)練習(xí)，鞏固學(xué)生的解題記憶，以便切實(shí)提升學(xué)生的解題能力。

總而言之，提高學(xué)生的解題能力至關(guān)重要，要針對學(xué)生實(shí)際情況采取有效教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生解題技巧，以及掌握高效的解題方法，提高學(xué)生解題能力，讓初中生的數(shù)學(xué)成績和核心素養(yǎng)獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點(diǎn)，只有教師提升了學(xué)生的解題能力，才能使其更加全面的參與到課堂當(dāng)中，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒振華.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2017（4）：30-32.

[2]趙凱.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（13）：70-70.