盛佩佩

摘要：生本理念是新課程改革背景下提出的，生本理念下的教學(xué)需要教師立足于每一位學(xué)生的發(fā)展。生本課堂是一種新型的教學(xué)形式，將生本課堂運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有非常重要的價(jià)值。教師要立足“生本理念”，提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。今年七月，“雙減”政策落地。如何減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又能提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成了現(xiàn)階段的新課題。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)科學(xué);教學(xué)方法;雙減

一、生本理念的特點(diǎn)

生本教育，是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。它最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究。在現(xiàn)代教育背景下，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂應(yīng)該得到轉(zhuǎn)變，這種乏味、單向的課堂，不僅無法實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動，而且扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。生本教育則突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師只是學(xué)生自主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。將課堂真真正正地還給學(xué)生，這在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中更為重要，與科學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)是相適應(yīng)的。

二、生本理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法探究

（一）加強(qiáng)生本理念，注重對學(xué)生的分析

生本理念的核心是學(xué)生，教師在開展教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的分析?？茖W(xué)學(xué)科不像語數(shù)英學(xué)科受到學(xué)生和家長的重視，傳統(tǒng)的科學(xué)課堂學(xué)生并沒有占據(jù)主體地位，學(xué)生沒有真正成為一名參與者融入到學(xué)習(xí)中，對科學(xué)的學(xué)習(xí)只停留在表面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在雙減背景下，教師在平時(shí)教學(xué)工作中要及時(shí)了解班上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)。比如分層教學(xué)，它是立足于學(xué)生個(gè)體開展的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，興趣愛好，學(xué)習(xí)水平等對學(xué)生進(jìn)行分層，然后再設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)，最后分層次的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。分層教學(xué)很好地突出了學(xué)生的主體，真正將生本理念的價(jià)值體現(xiàn)出來，同時(shí)可以做到減負(fù)提質(zhì)。

（二）多樣化教學(xué)的開展，突出學(xué)生主體性

當(dāng)“生本”遇上“雙減”，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開展多樣化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生真正融入到科學(xué)學(xué)習(xí)中。在現(xiàn)代教育背景下，許多創(chuàng)新的教學(xué)模式得到了應(yīng)用，如多媒體教學(xué)、探究性教學(xué)、小組合作教學(xué)等，不同的教學(xué)模式會呈現(xiàn)出不一樣的課堂，都能夠凸顯出學(xué)生的主體地位。比如生動形象的多媒教學(xué)模式符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，教師利用視頻、圖片等可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如在《蠶的生長變化》教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對蠶生長過程的探究欲望，教師可以先利用多媒體視頻展示蠶生長的過程，動態(tài)的視頻讓學(xué)生感嘆生命的神奇，對養(yǎng)蠶多了一份期待。接著教師組織學(xué)生科學(xué)喂養(yǎng)蠶寶寶。在這個(gè)過程中，學(xué)生直觀地感受蠶的生長變化，培養(yǎng)了他們的愛心和耐心。又比如教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們以小組為單位，對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行探討和總結(jié)，在小組內(nèi)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性得到了激發(fā)，有更多自主思考和學(xué)習(xí)的空間，有效突出了學(xué)生的主體性。

（三）科學(xué)實(shí)驗(yàn)積極開展，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

小學(xué)科學(xué)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程，教學(xué)中需要進(jìn)行大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從中獲取科學(xué)知識，提升動手能力，培養(yǎng)科學(xué)思維。如教學(xué)六年級上冊《不一樣的杠桿》時(shí)，教師在簡單介紹杠桿后，提出任務(wù)：用尺子作為杠桿，方木塊作為支點(diǎn)，小石塊作為用力點(diǎn)，想出各種方法把大石塊從起點(diǎn)A撬到終點(diǎn)B。為了讓更好地完成挑戰(zhàn)，教師在實(shí)驗(yàn)前播放了一個(gè)操作視頻，讓學(xué)生邊看邊思考：操作的時(shí)候要注意些什么？學(xué)生充分交流操作方法和注意事項(xiàng)后，教師放手讓學(xué)生積極開動腦筋，想方設(shè)法完成任務(wù)。學(xué)生通過不同的方法，不斷地調(diào)整，發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)與用力點(diǎn)越近，支點(diǎn)的高度越高，越容易把大石塊從A點(diǎn)撬到B點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程，教師說得少，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主探究。又如教學(xué)《運(yùn)動的小車》，教師提問：運(yùn)動的小車具有能量嗎？怎么證明？學(xué)生回答：小車能撞倒物體說明它是有能量的。教師隨即出示一些材料，追問：你們能根據(jù)這些材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明運(yùn)動的小車是有能量的嗎？學(xué)生分組交流后，上臺邊演示邊說實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生一起完善實(shí)驗(yàn)方案后，分組動手做實(shí)驗(yàn)。然后教師把學(xué)生實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)做成柱狀圖，讓學(xué)生自己分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。教師把課堂還給學(xué)生，把真正的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，學(xué)生在有趣的探究過程中提高了探究的意識和思維能力。

總而言之，“雙減”政策對教學(xué)工作提出了更高的要求，科學(xué)教師在教學(xué)中要立足生本課堂，以學(xué)生為中心，不斷提高課堂教育質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

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