戴小雷

摘要：小學(xué)語文課堂的機智教學(xué)，主要指的是老師要在教學(xué)的過程中具備一定的判斷力和行動力。在新時期教學(xué)改革的背景下，語文的教學(xué)方式與內(nèi)容也需要做出一定的調(diào)整，以此來適應(yīng)新時期教學(xué)環(huán)境的變化和學(xué)生主體性的強調(diào)。老師通過結(jié)合環(huán)境與學(xué)生培養(yǎng)方式的客觀變化來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能夠讓教學(xué)適應(yīng)新時期學(xué)生的成長需求，讓學(xué)生的能力得到有效培養(yǎng)與提升。本文主要以小學(xué)低年級字詞教學(xué)為例，探究老師教學(xué)的策略變化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;字詞教學(xué);機智研究

前言：

語文作為一門需要不斷學(xué)習(xí)才能掌握的語言類學(xué)科，字詞是學(xué)生實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)和語文綜合能力提升的基礎(chǔ)。老師通過多種渠道和教學(xué)創(chuàng)新，讓小學(xué)低年級階段的學(xué)生能夠提高對字詞的敏銳度，在課堂和生活中積累更多的字詞，能夠讓學(xué)生的語文語感得到有效提升，讓學(xué)生能夠在日常的交流中實現(xiàn)順暢且自然的語言表達(dá)。因此，在新時期教育改革的環(huán)境變化中，老師需要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)新生代學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、趣味教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)興趣

老師在傳統(tǒng)階段的教學(xué)中主要采取單純的文本復(fù)述進(jìn)行知識的傳授，而學(xué)生此時受認(rèn)知和經(jīng)驗的束縛，導(dǎo)致他們對字詞的理解僅僅停留在表面而無法實現(xiàn)有效深入。因此，老師需要讓教學(xué)方式與學(xué)生當(dāng)下成長規(guī)律相匹配，同時也滿足新時期學(xué)生教育培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段的學(xué)生普遍貪玩好動，老師可以將文本中刻板的字詞進(jìn)行形象化教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n本教學(xué)中來。比如，在學(xué)習(xí)《猜字謎》的時候，老師可以以游戲的方式進(jìn)行字詞教學(xué)。老師首先可以將學(xué)生進(jìn)行分組，再將提前準(zhǔn)備的一些游戲和字謎的卡片進(jìn)行隨機分發(fā)，讓小組成員在相互配合進(jìn)行思考探究的過程中對謎底進(jìn)行猜想。同時，老師還可以開展詞語接龍活動，讓學(xué)生們以競爭的形式進(jìn)行游戲，并在叫出詞語之后進(jìn)行詞語的含義解釋，老師從旁進(jìn)行糾正。這樣能夠讓學(xué)生在競賽的氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并在與其他同學(xué)的比賽過程中實現(xiàn)詞匯積累量的充實與豐富。除此之外，老師還可以開展“詞匯抱抱”的游戲，給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的偏旁部首，根據(jù)老師叫出的字來進(jìn)行組隊，其中戰(zhàn)到最后的可以獲得獎勵。通過這樣游戲化的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在游戲的參與中實現(xiàn)詞匯的積累與認(rèn)識的深入，讓學(xué)生在愉快的游戲氛圍中提高對字詞學(xué)習(xí)的興趣。

二、融合閱讀教學(xué)，加深字詞理解

字詞作為獨立的個體來進(jìn)行教學(xué)，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生詞義方面的混淆和書寫方面的差誤。只有將字詞放置于文章中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯的聯(lián)想記憶，從而強化學(xué)生對詞匯的認(rèn)識深度，提高學(xué)生對詞匯的記憶時長[1]。因此，老師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中實現(xiàn)詞匯的認(rèn)識和理解。值得注意的是，小學(xué)低年級階段學(xué)生認(rèn)識的字詞有限，無法進(jìn)行自主獨立的閱讀，因此老師可以借助多媒體的優(yōu)勢，將閱讀的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此來提高學(xué)生閱讀的效率，滿足學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》的時候，老師可以給學(xué)生展示與“青草”“紅花”匹配的圖片，讓學(xué)生能夠?qū)σ?guī)則的字詞產(chǎn)生形象的聯(lián)想，強化學(xué)生對詞匯的理解記憶。再比如，在學(xué)習(xí)《我多想去看看》的時候，老師可以順應(yīng)文章的第一人稱視角，給學(xué)生展示一段視頻，視頻的順序是從“公路”延伸到“天山”，從“天安門”集中到“廣場升旗儀式”，讓學(xué)生跟隨視頻的變化來對文章的字詞進(jìn)行深入的認(rèn)識和理解。

三、聯(lián)系生活實踐，增強綜合能力

對低年級學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)，需要老師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用來引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺入深，對字詞的積累與運用由課本轉(zhuǎn)入生活[2]。老師需要給學(xué)生提供生活化的實踐場景，讓學(xué)生明確詞匯使用所適宜的情境，讓學(xué)生在掌握更多應(yīng)用技巧的同時，實現(xiàn)學(xué)生的詞匯靈活運用能力有效提升。當(dāng)前生活中難免會出現(xiàn)一些詞匯誤用的情況，有的是不小心錯的，有的是商家為了實現(xiàn)宣傳而有意為之的。比如，服裝店的“百衣百順”，學(xué)生在現(xiàn)實看到的時候很容易產(chǎn)生誤解，因此老師在字詞教學(xué)中要有意識的對生活中的字詞使用進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)行字詞分析。然后老師可以讓學(xué)生以實踐探究活動的方式，讓學(xué)生在課后進(jìn)行實踐觀察，將生活中自身產(chǎn)生疑惑的字詞進(jìn)行積累，然后在下一次語文課上和其他同學(xué)以及老師進(jìn)行交流探討。這樣的教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生對正確詞匯使用的能力，還能讓學(xué)生在觀察生活的過程中逐漸提高學(xué)生的詞匯敏銳度，讓學(xué)生逐漸學(xué)會在恰當(dāng)?shù)膱龊线M(jìn)行準(zhǔn)確且正確的自我表達(dá)。

四、結(jié)論

在小學(xué)低年級階段的語文學(xué)習(xí)中，字詞作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，老師需要在低年級階段為學(xué)生打好字詞的牢固基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在豐富字詞量的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生后續(xù)語文能力和深入學(xué)習(xí)的有效開展。因此，老師需要讓字詞教學(xué)的方案更加科學(xué)且先進(jìn)，在適應(yīng)新生代學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生的詞匯體系能夠越來越豐富，推動學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅娟.語文閱讀教學(xué)要做到“收”“放”有度[J].中國教育學(xué)刊，2021（10）：105.

[2]游忠燕.小學(xué)語文要素教學(xué)：價值、內(nèi)容及實施[J].教育科學(xué)論壇，2021（29）：20-22.