王景軍

摘要：隨著教育改革的不斷加深，教師的教學(xué)觀念在逐漸創(chuàng)新的過程中，都可以將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念進(jìn)行有效的運(yùn)用，這樣在授課的過程中，才能夠夯實(shí)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的解讀，并且提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。所以教師在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層教學(xué)的前提下，都可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，是不同的，所以教師就需要基于對(duì)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的研究下，對(duì)于不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解都可以進(jìn)行有效的分層，因此，本文就淺談農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合理分層;教學(xué)目標(biāo);作業(yè)分層

在運(yùn)用多種多樣的教學(xué)形式，對(duì)于不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解，都可以變得更加完整的基礎(chǔ)上，才能夠有效地滿足學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需求。教師在面對(duì)不同學(xué)生的對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容掌握的情況下，都可以從課堂中的教學(xué)基本情況出發(fā)。這樣才能夠?qū)τ诟鞣N教學(xué)活動(dòng)的開展，都變得更加的具有趣味性。而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)難題進(jìn)行合理的探討和解決，所以教師在對(duì)于農(nóng)村的教學(xué)資源進(jìn)行有效運(yùn)用的過程中，都需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的分成，這樣才能夠讓學(xué)生感受到知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是可以通過努力的方式對(duì)于不同的問題進(jìn)行合理的解決的。在這樣的教學(xué)過程中，教師才能夠感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行認(rèn)知的前提下，逐漸的改變自己的學(xué)習(xí)方式。因此教師都需要通過運(yùn)用分層教學(xué)策略，對(duì)于不同的農(nóng)村教學(xué)資源都可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，并且提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、學(xué)生合理分層，感受教育公平

再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效分層的前提下，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)教育公平，并且能夠在知識(shí)內(nèi)容講解分層的過程中，有效的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解程度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“商的近似數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)于不同的估算方法進(jìn)行合理的運(yùn)用的過程中，都需要為學(xué)生提供不同的計(jì)算題的資源，通過學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的分層。這樣才能夠讓學(xué)生感受到教育是公平的，也能夠讓學(xué)生在課堂中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，所以教師在這個(gè)過程中可以通過分層教學(xué)的運(yùn)用，逐漸的提高學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，也能夠讓學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間得到充沛合理的運(yùn)用。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，清晰教學(xué)方向

根據(jù)對(duì)于學(xué)生的分層結(jié)果，教師也需要對(duì)于課堂中所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層。這樣才能夠?qū)τ诓煌慕虒W(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解方向，進(jìn)行有效明確的規(guī)定，而且也能夠讓學(xué)生提高自己對(duì)于新知識(shí)內(nèi)容的接受程度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)于不同的除法類型，進(jìn)行合理劃分的前提下，才能夠合理的對(duì)于課堂中的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同程度的分層講解，這樣不僅能夠幫助學(xué)生完成自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，也可以提高課堂中的教學(xué)質(zhì)量。所以教師在對(duì)于不同的教學(xué)方向，進(jìn)行有效確立的過程中，都需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于除法知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，而且也能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的余數(shù)的計(jì)算，有一個(gè)更加明確的認(rèn)知，這樣才能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)，與各種教學(xué)活動(dòng)的開展，都可以有一個(gè)良好融合的過程，學(xué)生的計(jì)算能力也會(huì)得到一定的發(fā)展和提升。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)分層，培養(yǎng)學(xué)生信心

教師在為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)作業(yè)的前提下，都可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。對(duì)于作業(yè)的難度進(jìn)行合理的設(shè)定，這樣才能夠在作業(yè)分層的過程中培養(yǎng)學(xué)生的解題自信心。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)乘法知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師都需要讓學(xué)生相對(duì)于不同的乘法口訣，都進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和討論，這樣才能夠更加迅速的激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的前提下，計(jì)算能力的發(fā)展是不充足的，這樣就會(huì)影響學(xué)生的計(jì)算表達(dá)，所以教師在課堂的教學(xué)過程中，都可以根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的計(jì)算水平，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的分層。這樣才能夠在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心的前提下，不斷的為學(xué)生布置更加合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成中逐漸的找到適合自己的解題方式，而且也能夠讓學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算法則進(jìn)行有效的運(yùn)用在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也可以將分成教學(xué)的策略運(yùn)用到對(duì)于作業(yè)的布置中來。

總而言之，在對(duì)于不同的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分成的過程中，教師需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心進(jìn)行有效的建立，這樣才能夠逐漸的確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。而且也能夠讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師在將不同的教學(xué)理念都進(jìn)行合理有效落實(shí)的過程中，都可以通過分層教學(xué)模式，在課堂中的有效落實(shí)，不斷的發(fā)揮學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)潛力。這樣才能夠讓學(xué)生清楚的了解到自己在課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且教師在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的前提下，也需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效的了解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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