張育紅

摘要：關(guān)注全體學(xué)生，能夠在教師的引導(dǎo)下促進學(xué)生的全面發(fā)展，是現(xiàn)代素質(zhì)教育提出的要求，作為高中英語教師要注重分層教學(xué)，要能夠多了解學(xué)生的日常英語水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，從而讓高中英語教學(xué)更加具有實際效果。分層教學(xué)是針對學(xué)生差異性而提出的一種教學(xué)理念，教師要在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，在制定教學(xué)目標(biāo)時都要心中有學(xué)生，能夠做到分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中;英語;分層教學(xué);方法

英語是高中必要的學(xué)習(xí)科目，良好的英語素養(yǎng)無論對于學(xué)生更好地應(yīng)對高考這一人生中的重要考試，還是對于學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前全球化的發(fā)展趨勢，都有著舉足輕重的意義與作用。身為一名高中英語教師，筆者在自身的教育實踐中致力于提升學(xué)科教育效率及其質(zhì)量，也初步總結(jié)出了一些高效、科學(xué)的英語教育方式方法。這其中，分層理念便是筆者運用較多的一種教育理念，學(xué)生的英語素養(yǎng)也能夠得以顯著發(fā)展。以下，筆者將結(jié)合自身的教育實踐，針對分層理念在高中英語教學(xué)中的運用這一主題進行初步分析與探索。

一、差異分組，分層教學(xué)

每一名學(xué)生都具有獨立的思考意識，而且學(xué)生的家庭背景，學(xué)習(xí)能力等也都具有較強的差距性，因此導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的學(xué)習(xí)差距。教師應(yīng)以學(xué)生的差異為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行考查，為不同層面的學(xué)生構(gòu)建分層體系化的教學(xué)模式。此外，教師還應(yīng)對每個組別的學(xué)生以獨立化的方式，對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行分析，旨在使每一個層面的每一名學(xué)生都可以在自身層面得以提升，也可以真正凸顯出分層英語教學(xué)的有效性。尤其在目前英語教材詞匯量逐年豐富，以及閱讀教學(xué)更加受到重視的情況下，詞匯教學(xué)及閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)地位更加得以凸顯。教師在對不同層面學(xué)生開展詞匯教學(xué)的過程中，可以采取不同模式。對于A層學(xué)優(yōu)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生以讀音和音標(biāo)的模式快速記憶詞匯，對于B層中等生的詞匯教學(xué)，教師可以通過簡單的構(gòu)詞規(guī)律模式引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，而對于C層學(xué)困生的詞匯教學(xué)，教師可以采取猜詞模式對學(xué)生進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。對于英語閱讀教學(xué)的分層教學(xué)而言，教師應(yīng)從分層選擇閱讀材料開始，教師需要注意材料的難易度及廣度，為C組學(xué)生提供簡單的閱讀內(nèi)容，這會讓學(xué)困生產(chǎn)生閱讀興趣，不會由于閱讀內(nèi)容難度過高而直接放棄，在這一基礎(chǔ)上，可以逐步提高學(xué)困生的閱讀自信心。對于B組學(xué)生而言，教師可以讓其直接閱讀教材內(nèi)容，由于教材的知識點涵蓋內(nèi)容較為全面，且難度不是很強，適合鞏固中等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而對于A組學(xué)優(yōu)生，這部分學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，教材內(nèi)容對其已經(jīng)不具備難度，因此，教師可以推薦學(xué)優(yōu)生閱讀一些經(jīng)典的英文原著，使A組學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)得以有效提升。

二、目標(biāo)分層，提高能力

學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)有一個清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這也是確保學(xué)生能夠進行有效學(xué)習(xí)的基本保障。尤其在分層教學(xué)情形下，由于學(xué)生都實現(xiàn)了分層，因此，更應(yīng)結(jié)合不同層面的學(xué)生對其制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使三個級別的學(xué)生都可以明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有前進的方向。教師應(yīng)將學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為具有一定難度的獨立思考型問題，并鼓勵學(xué)優(yōu)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使學(xué)優(yōu)生提高自身的英語思維能力及英語知識靈活運用能力，同時，也應(yīng)為學(xué)優(yōu)生提供具有較強開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)優(yōu)生在組內(nèi)進行討論，以此確保學(xué)優(yōu)生能夠以發(fā)散的視角和眼光看待問題。對于中等生，教師可以以教材內(nèi)容為依托，為學(xué)生設(shè)置一些基礎(chǔ)性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，并偏重于對學(xué)生進行概念教學(xué)，讓中等生的知識儲備量得以提升。對于學(xué)困生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低的原因大都是學(xué)習(xí)動機不明確，也缺乏學(xué)習(xí)熱情，只是被動地接受知識，因此學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都較低，對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)先培養(yǎng)其英語知識的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)困生認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自主意識，然后再引導(dǎo)學(xué)困生從英語基礎(chǔ)知識學(xué)起，對學(xué)困生不應(yīng)急于求成，應(yīng)循序漸進、一步一個腳印地逐漸提高學(xué)習(xí)能力。

三、作業(yè)分層，鞏固復(fù)習(xí)

課后作業(yè)的主要目的在于讓學(xué)生能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)過的知識進行鞏固，并強化理解，此外，也是教師考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的一個有效模式，教師能夠根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況對學(xué)生進行針對性地教學(xué)整改計劃。而傳統(tǒng)層面的統(tǒng)一模式布置作業(yè)，由于教師要考慮班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體情況，因此，作業(yè)內(nèi)容的難度較為適中，但這對于學(xué)優(yōu)生而言，雖然可以鞏固對英語基礎(chǔ)知識的認知，但卻難以得到更高層次的提升，且會限制學(xué)優(yōu)生的想象力發(fā)展，也制約了其發(fā)散思維能力的提升，還容易讓學(xué)優(yōu)生陷入英語知識十分簡單的學(xué)習(xí)誤區(qū)。為解決這一問題，教師應(yīng)對學(xué)優(yōu)生布置開放性較強的作業(yè)內(nèi)容，并為學(xué)生布置英語主題作文，這是由于英語學(xué)習(xí)的主要目的之一在于提高學(xué)生的英語知識靈活運用能力，而英語寫作恰好就可以考查學(xué)生的英語知識掌握情況，以及對詞匯、短語與語境、語法結(jié)合的運用能力，而且學(xué)優(yōu)生還可以在作文中將自身的思想進行表達，也提高了學(xué)生的思維與語言運用的融合能力。而對于中等生，傳統(tǒng)的程式化作業(yè)布置模式是最適合這部分學(xué)生的，但這卻無法展現(xiàn)中等生的學(xué)習(xí)個性，中等生雖然學(xué)習(xí)能力要弱于學(xué)優(yōu)生，但其中仍舊不乏一部分天資聰穎但學(xué)習(xí)積極性不夠的學(xué)生，偏于基礎(chǔ)知識的作業(yè)內(nèi)容不利于這部分學(xué)生發(fā)揮出其個性特征，容易埋沒中等生中天資聰穎的學(xué)生。因此，對于中等生的作業(yè)布置，教師應(yīng)認真分析每一名中等生的學(xué)習(xí)情況，并對中等生布置一些觀察性較強的作業(yè)內(nèi)容，比如，讓學(xué)生觀察生活中的一些常見現(xiàn)象，并進行真實記錄，這不僅能夠考查出中等生的觀察能力和分析思考能力，還可以讓教師通過作業(yè)完成情況，看出中等生的思維模式，以此制定出因材施教的教學(xué)模式。

分層教育理念很好地契合了當(dāng)前高中英語學(xué)科教育實踐的需求，為此，高中英語教師要立足實際情況，科學(xué)而合理地在自身的教育實踐中對分層理念加以靈活運用，讓學(xué)生都能找到自己所適合的層次，讓學(xué)生能感受到優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)體驗。如此，學(xué)生才能切實有所獲、有所得，朝著英語學(xué)習(xí)進步的方向努力發(fā)展。

參考文獻：

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