李菲

摘要：在培養(yǎng)學(xué)生的理性學(xué)習(xí)思維的過程中，教師就需要作為不同的教學(xué)支撐，從中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，都可以得到有效的探究和思考，這樣學(xué)生在完善課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，都需要多去思考和分享學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)路徑，都可以得到一定的完整，在培養(yǎng)學(xué)生的良好的自省習(xí)慣的時(shí)候，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)時(shí)間中，是會(huì)發(fā)展不同的數(shù)學(xué)能力的，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中深度交流的策略探究，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度交流;收集有效信息;符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn);運(yùn)用可視化手段

高效學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)習(xí)的重要路徑，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用可視化的教學(xué)思維的手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度具有一定的教學(xué)幫助作用，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理化反思的過程前提下，也需要提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)信息的處理能力，因?yàn)檫@三者是相伴相生的，所以教師在有效的中和不同的教學(xué)資源的前提下，都需要讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理化的交流和探究，由淺入深由表及里的，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)里面得到有效的發(fā)揮和運(yùn)用，在探究和討論不同的教學(xué)模式的過程中，教師都可以從課堂的教學(xué)實(shí)際情況中出發(fā)，這樣才可以提高學(xué)生的深度交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與過程中，都可以以自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主要的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

一、完整收集有效信息

教師在完整地收集不同的數(shù)學(xué)有效信息的前提下，都需要讓學(xué)生對(duì)于自己的數(shù)學(xué)思維的高潔作為不同的程度的支撐，這樣學(xué)生自我之間的交流活動(dòng)才會(huì)變得更加的全面和真實(shí)，在不同的策略的探究前提下，讓學(xué)生在深度教學(xué)理念進(jìn)行合理化運(yùn)用的過程中，也可以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)信息的處理學(xué)習(xí)能力，通過培養(yǎng)學(xué)生自省的思維習(xí)慣，能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，全面化的掌控，在記錄自己的學(xué)習(xí)思維的前提下，學(xué)生才可以對(duì)于自己數(shù)學(xué)思維的邏輯性有一個(gè)良好的提升空間。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“幾百幾十加、減幾百幾十”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在收集自己的題目信息的時(shí)候，就可以從個(gè)位數(shù)字的加減法中，十位數(shù)字的加減法中，百位數(shù)字的加減法中，進(jìn)行計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的有效的總結(jié)與概括，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，才會(huì)與教師進(jìn)行深度的溝通與交流，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的有效的認(rèn)知的前提下，也需要多從學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀的角度中，信息教學(xué)課堂中的有效的設(shè)置，這樣學(xué)生在進(jìn)行百位數(shù)字，相加練習(xí)的時(shí)候，才會(huì)從十進(jìn)位制中，有效的鍛煉自己的數(shù)字水平，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，才會(huì)得到提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的推理分析能力。

二、培養(yǎng)例舉能力符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

教師在培養(yǎng)學(xué)生的例句學(xué)習(xí)能力的過程中，就可以讓學(xué)生對(duì)于教師所提出的教學(xué)資源，都進(jìn)行一個(gè)有效的分類整理，這樣學(xué)生在以后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)思維模式中都能夠進(jìn)行一個(gè)良好的掌握和運(yùn)用，讓學(xué)生從與他人的思維觀點(diǎn)的碰撞中，不斷的有新的學(xué)習(xí)理念的輸出，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)力度就可以得到不同程度的加深，教師在與他人進(jìn)行溝通交流的前提下，也可以從不同的學(xué)習(xí)例子的討論中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展方向變得更為準(zhǔn)確。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解千米的認(rèn)知學(xué)習(xí)概念的時(shí)候，教師通過不同的教學(xué)案例的列舉，都需要讓學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，都進(jìn)行有效的運(yùn)用，這樣學(xué)生在理解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，才可以多讓學(xué)生進(jìn)行深度的溝通和交流，在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在理解與掌握的時(shí)候，就能夠多進(jìn)行知識(shí)的思考與探究，通過道路長度的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于千米的理解，也會(huì)都運(yùn)用在比較常見的物體中去，比如馬路、公路等，以及盤山公路的長度，這些才是運(yùn)用千米來進(jìn)行長度的表示的。

三、運(yùn)用可視化手段促進(jìn)深度交流

通過運(yùn)用可視化的教學(xué)手段，對(duì)于智能化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行合理探究和溝通交流的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)于自己的深度學(xué)習(xí)里面，有一個(gè)良好的發(fā)展和溝通交流，這樣的學(xué)生在探究教學(xué)策略的前提下，都能夠與教師建立緊密的教學(xué)聯(lián)系，這樣學(xué)生在處理不同的數(shù)據(jù)信息的過程中，可以將自己的思維觀點(diǎn)以及思維特點(diǎn)的都進(jìn)行合理化的發(fā)揮，其應(yīng)有的用處，教師在促進(jìn)學(xué)生將生動(dòng)的學(xué)習(xí)理念也能夠進(jìn)行有效的運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“噸的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解重量單位的前提下，教師在讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)的討論的時(shí)候，才可以有效的豐富的視覺學(xué)習(xí)感受，這樣學(xué)生在與他人進(jìn)行深度溝溝通交流的時(shí)候，才會(huì)對(duì)于噸的單位認(rèn)知，變得更加的準(zhǔn)確，在表示物體的重量的時(shí)候，學(xué)生能夠進(jìn)行一個(gè)有效的選擇，強(qiáng)化自己數(shù)學(xué)思維在理解知識(shí)中的有效性。

總而言之，通過開展項(xiàng)目化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在組成不同的學(xué)習(xí)小組的前提下，其目的是為了高效的完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不一定要為了一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)矛盾產(chǎn)生不必要的學(xué)習(xí)摩擦，這樣只會(huì)降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的利用程度，所以教師在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)大于性的過程中，就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，通過在課堂中開展深度的交流探討學(xué)生對(duì)于一些抽象化的概念理論知識(shí)內(nèi)容的理解，才會(huì)變得更加的深刻，在課后參與習(xí)題練習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)大題也能夠進(jìn)行有效的解答。

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