何鋒

摘要：本文簡要分析了思維可視化的內(nèi)涵，并對(duì)其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了詳細(xì)論述，希望對(duì)構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)課堂有所助益。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)科學(xué);應(yīng)用

一、思維可視化概述

所謂“思維可視化”簡單來說就是將隱性的思維表達(dá)轉(zhuǎn)化為顯性的方式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)水平等存在一定的欠缺，因此隱性的表達(dá)方式很難被學(xué)生理解和接受。而思維可視化可以將學(xué)生需要學(xué)習(xí)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的方式，比如通過生動(dòng)的情境、直觀的場景等給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過動(dòng)態(tài)操作來反復(fù)加強(qiáng)學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的形成以及思維能力的提升。在思維可視化的應(yīng)用過程中，一般會(huì)借助圖形、視頻、情境、實(shí)驗(yàn)、思維導(dǎo)圖等形式，充分激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，由此推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量開展。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維可視化的可行性分析

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們了解到基于學(xué)生個(gè)體化差異的問題，導(dǎo)致他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的表現(xiàn)完全不同，這在很大程度上影響到了科學(xué)教學(xué)的整體成效。再者，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)一定的趣味性，需要學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行探索和挖掘，但顯然如今教師“一言堂”的現(xiàn)象不符合這種要求。而實(shí)施思維可視化，教師通過多媒體等手段將復(fù)雜問題簡單化，簡化思考過程，一來適應(yīng)了小學(xué)生本身的思維方式，二來也有助于他們形象思維和抽象思維的靈活轉(zhuǎn)化，因此這種教學(xué)方式是非常有意義的。此外，思維可視能通過創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)場景帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)，將理論與實(shí)踐密切聯(lián)系起來，由此加深核心素養(yǎng)理念在教學(xué)過程中的有效落實(shí)，與新課改的要求相符。從以上幾點(diǎn)我們合理推斷，思維可視化在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施是可行且必要的。

三、思維可視化在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）通過圖形實(shí)現(xiàn)思維可視化

將抽象的數(shù)據(jù)和文字轉(zhuǎn)變成直觀的圖形，對(duì)于加速小學(xué)生的理解和記憶非常有效，同時(shí)也有助于他們抽象思維的養(yǎng)成，因此教師要合理利用這種方式來實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的思維可視化。如在學(xué)習(xí)教材上一部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，行動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于思考，這導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上經(jīng)常是還沒弄明白實(shí)驗(yàn)操作方法就盲目上手操作，課堂秩序混亂不說，也有可能引發(fā)安全問題，此時(shí)教師便可利用一些足夠吸引人的“動(dòng)圖”來抓住他們的目光，就此帶領(lǐng)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。以“它們?nèi)ツ睦锪恕边@堂課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為例，教師需要將食鹽、紅糖、小石子這幾種材料按照教材上規(guī)定的四個(gè)步驟逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)流程較多，因此很可能導(dǎo)致小學(xué)生眼花繚亂、思維模糊，對(duì)此教師可做出這樣的調(diào)整：將觀察記錄分成“放入前”和“放入后”兩個(gè)部分，再用四個(gè)動(dòng)圖分解物體放入水中后的操作步驟。借助動(dòng)圖的形式有效地指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)，在學(xué)生掌握“放入鹽后的觀察”實(shí)驗(yàn)步驟后，再通過小組合作分別進(jìn)行紅糖和小石子放入水中后的實(shí)驗(yàn)。以動(dòng)圖的形式將片段化的思維按一定的順序串聯(lián)起來，思維因此變得井然有序。

（二）通過情境實(shí)現(xiàn)思維可視化

通過生動(dòng)形象的情境同樣能將小學(xué)生的思維表達(dá)由隱性轉(zhuǎn)化為顯性，實(shí)現(xiàn)思維的可視化，從而提高他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握水平。在這方面，教師可聯(lián)系學(xué)生日常生活中比較容易接觸到的事物進(jìn)行情境的營造，這樣更有利于喚起他們的聯(lián)想，將學(xué)生們的思維過程以高度直觀的形式呈現(xiàn)出來。如在講解“書的歷史”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先是要按照教材對(duì)“書”的形成與發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)闡述，讓學(xué)生了解泥板、竹簡和紙?jiān)跁鴮?、裝訂和便攜性等方面存在的區(qū)別，由此深度感悟“書”的歷史發(fā)展過程。然而在現(xiàn)實(shí)中，想要學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完全掌握這些知識(shí)并非易事，并且大部分小學(xué)生的思維方式也不支持他們完成這一整個(gè)過程，此時(shí)教師便可通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)思維可視化：“同學(xué)們，你們知道古人用的書和我們現(xiàn)在的書有什么區(qū)別嗎？下面讓我們乘坐著哆啦A夢的時(shí)光機(jī)到古時(shí)候走一遭吧！”伴隨著教師簡單的引導(dǎo)，多媒體上陸續(xù)播放了“遠(yuǎn)古時(shí)期人們用樹枝在泥板上和龜背上寫字”、“戰(zhàn)國時(shí)期人們用毛筆在竹簡上鞋子”，最后由回歸到課堂上學(xué)生們用鋼筆、鉛筆在白紙上寫字的畫面。經(jīng)過這樣一個(gè)過程，顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更濃郁，思維也變得更加活躍立體。

（三）通過操作實(shí)現(xiàn)思維可視化

通過實(shí)際動(dòng)手操作能將學(xué)生的思維過程精準(zhǔn)化的還原，不僅能培養(yǎng)他們的抽象思維，也能使他們的科學(xué)探究能力從中獲得充分的鍛煉，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上的落實(shí)。如何實(shí)現(xiàn)“可視化”操作？筆者認(rèn)為教師可以在執(zhí)教過程中為學(xué)生們?cè)O(shè)置適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究任務(wù)，讓他們?cè)谶@些任務(wù)的引導(dǎo)下積極動(dòng)手操作，對(duì)自己的思維過程進(jìn)行“復(fù)盤”，無論他們?cè)趯?shí)驗(yàn)活動(dòng)中表現(xiàn)為“試對(duì)”還是“試錯(cuò)”，無疑都能從中獲得最真實(shí)的感悟，此時(shí)教師也可根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)來推斷他們的學(xué)習(xí)成果。如在“做一個(gè)測量紙帶”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師要耐心指導(dǎo)全班學(xué)生通過畫、貼、測、標(biāo)數(shù)字這幾個(gè)關(guān)鍵步驟動(dòng)手做一個(gè)簡單的測量紙帶。在實(shí)際測量期間，為滿足學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，教師可鼓勵(lì)他們先利用自己的方法進(jìn)行測量，同時(shí)用手機(jī)或錄像機(jī)記錄下他們的操作過程。根據(jù)測量結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組得出的結(jié)論都不一樣，此時(shí)便可向?qū)W生們展現(xiàn)他們的“試錯(cuò)”過程，幫助他們分析原因所在，直至找到正確的測量方法，這樣的科學(xué)探究才真正有意義。

結(jié)束語

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的思維可視化，教師要基于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，嘗試通過多種方式呈現(xiàn)形象直觀的思維過程，以助推其科學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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