郭照霞

摘要：歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，其綜合性是比較強(qiáng)的，教師在將傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化，融入到課程知識(shí)講解過(guò)程中的時(shí)候，就能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)久的發(fā)展，在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中，提出更加具有創(chuàng)設(shè)性的教學(xué)建議，這樣才能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，并且提高知識(shí)的講解質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生可以感受到不同的文化學(xué)習(xí)感受，以及民族的學(xué)習(xí)自信，因此，本文就中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中歷史學(xué)科教育的探討，進(jìn)行分析討論。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)科教育;傳統(tǒng)文化的要點(diǎn);賞析作品;與時(shí)俱進(jìn)

因?yàn)闅v史學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效鍛煉的前提下，就可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到不同的學(xué)科當(dāng)中去，能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)發(fā)揮都可以有一定的學(xué)習(xí)探究，所以在明確課堂中的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的時(shí)候，就能夠提高知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感以及文化自信，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠在歷史課堂中得到合理有效的延續(xù)，所以在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師才能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的文化知識(shí)都可以得到有效的繼承和發(fā)展，在相關(guān)的教學(xué)討論中，教師也需要展示學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)不斷的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)和了解，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的時(shí)候，也可以運(yùn)用歷史故事的講解方式，提高知識(shí)內(nèi)容的講解趣味性。

一、點(diǎn)明歷史知識(shí)中傳統(tǒng)文化的要點(diǎn)

在明確歷史知識(shí)內(nèi)容的講解要點(diǎn)的時(shí)候，才能夠減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)椴煌膶W(xué)科知識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是具有一定的陌生感了，所以教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，都需要讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)中得到一定的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這樣才能夠可以讓學(xué)生盡快的融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中去，當(dāng)不同的歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探討可以變得更加高效和快速的前提下，才可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行不斷程度的融入，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科新生的時(shí)候，都需要先讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“大一統(tǒng)的漢朝”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，漢朝的統(tǒng)一，在一定的歷史發(fā)展背景中，結(jié)束了我國(guó)的分裂局面，教師在將相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，都與學(xué)生進(jìn)行合理的發(fā)揮的時(shí)候，才能夠讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的傳統(tǒng)文化的要點(diǎn)內(nèi)容，都在結(jié)合漢朝知識(shí)的前提下，進(jìn)行有效的融合發(fā)揮與探究的，教師在將其中的教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生進(jìn)行合理化的展示和討論的前提下，需要讓學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的分析和討論，教師在理解不同的教學(xué)資源，在課堂的運(yùn)用中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果加強(qiáng)的時(shí)候，才會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，將傳統(tǒng)的教學(xué)文化，都融入到相關(guān)的學(xué)習(xí)探究中去，這樣學(xué)生的學(xué)科教育，也會(huì)變得的優(yōu)化。

二、賞析中華傳統(tǒng)文化作品

賞析中華文化的傳統(tǒng)作品，比如詩(shī)詞歌賦，比如繪畫(huà)作品等，這些都是對(duì)于我國(guó)古代的文明精神進(jìn)行了一定的傳承，所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，也都可以借助學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，以此為主要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷的讓學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以有探究學(xué)習(xí)的興趣，所以教師在展示相關(guān)的歷史文化作品的時(shí)候，都可以與其他的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的連接。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在從當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平中，讓學(xué)生進(jìn)行古代歷史的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)比的時(shí)候，就可以在相關(guān)的學(xué)習(xí)角度中，合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)情況，能夠讓教師進(jìn)行合理的掌握，教師在將其中的教學(xué)文化都進(jìn)行合理的融入的時(shí)候，才能夠加強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的欲望，從中展示學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，教師在借助不同的教學(xué)資源的運(yùn)用中，都可以在相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題的探究中，多去發(fā)揮學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生提高自己在歷史課堂中的學(xué)習(xí)自信心。

三、聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)

聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)生活，才能夠?qū)⒄n堂中的教學(xué)模式變得更加的創(chuàng)新與實(shí)際，引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活有一個(gè)盡快的接軌，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)都有一個(gè)良好具體的運(yùn)用，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，才可以探討學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解答，所以教師就可以將其融入到不同的教學(xué)歷史知識(shí)內(nèi)容的講解中去。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“華夏之祖”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，從我國(guó)的遠(yuǎn)古居民的生活中，去進(jìn)行歷史文化的探究和學(xué)習(xí)，才能夠?qū)⑵渲械膶W(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，都與學(xué)生進(jìn)行合理的分享和討論的時(shí)候，教師才會(huì)將不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感受，都與學(xué)生進(jìn)行探究和分析，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在發(fā)展的時(shí)候，教師才會(huì)給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)建議，并且鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐分析，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

總而言之，合理的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，才可以讓學(xué)生具備不同的學(xué)習(xí)模式，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要展示學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科和運(yùn)用，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析，在引導(dǎo)學(xué)生將不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容都與現(xiàn)階段的教學(xué)形式進(jìn)行合理化融合的過(guò)程中，教師也可以將不同的教學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，都以動(dòng)態(tài)圖的形式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)范圍才可以變得更加的廣泛。

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