郭照霞
摘要:歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),其綜合性是比較強(qiáng)的,教師在將傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化,融入到課程知識(shí)講解過(guò)程中的時(shí)候,就能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)久的發(fā)展,在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中,提出更加具有創(chuàng)設(shè)性的教學(xué)建議,這樣才能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮,并且提高知識(shí)的講解質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,讓學(xué)生可以感受到不同的文化學(xué)習(xí)感受,以及民族的學(xué)習(xí)自信,因此,本文就中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中歷史學(xué)科教育的探討,進(jìn)行分析討論。
關(guān)鍵詞:初中歷史;學(xué)科教育;傳統(tǒng)文化的要點(diǎn);賞析作品;與時(shí)俱進(jìn)
因?yàn)闅v史學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn),教師在讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效鍛煉的前提下,就可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到不同的學(xué)科當(dāng)中去,能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)發(fā)揮都可以有一定的學(xué)習(xí)探究,所以在明確課堂中的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的時(shí)候,就能夠提高知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感以及文化自信,讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠在歷史課堂中得到合理有效的延續(xù),所以在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師才能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的文化知識(shí)都可以得到有效的繼承和發(fā)展,在相關(guān)的教學(xué)討論中,教師也需要展示學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容,以此來(lái)不斷的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性,這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)和了解,教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的時(shí)候,也可以運(yùn)用歷史故事的講解方式,提高知識(shí)內(nèi)容的講解趣味性。
一、點(diǎn)明歷史知識(shí)中傳統(tǒng)文化的要點(diǎn)
在明確歷史知識(shí)內(nèi)容的講解要點(diǎn)的時(shí)候,才能夠減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力,因?yàn)椴煌膶W(xué)科知識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是具有一定的陌生感了,所以教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候,都需要讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)中得到一定的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這樣才能夠可以讓學(xué)生盡快的融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中去,當(dāng)不同的歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探討可以變得更加高效和快速的前提下,才可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行不斷程度的融入,所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科新生的時(shí)候,都需要先讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“大一統(tǒng)的漢朝”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),漢朝的統(tǒng)一,在一定的歷史發(fā)展背景中,結(jié)束了我國(guó)的分裂局面,教師在將相關(guān)的教學(xué)知識(shí),都與學(xué)生進(jìn)行合理的發(fā)揮的時(shí)候,才能夠讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的傳統(tǒng)文化的要點(diǎn)內(nèi)容,都在結(jié)合漢朝知識(shí)的前提下,進(jìn)行有效的融合發(fā)揮與探究的,教師在將其中的教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生進(jìn)行合理化的展示和討論的前提下,需要讓學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的分析和討論,教師在理解不同的教學(xué)資源,在課堂的運(yùn)用中,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果加強(qiáng)的時(shí)候,才會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解,將傳統(tǒng)的教學(xué)文化,都融入到相關(guān)的學(xué)習(xí)探究中去,這樣學(xué)生的學(xué)科教育,也會(huì)變得的優(yōu)化。
二、賞析中華傳統(tǒng)文化作品
賞析中華文化的傳統(tǒng)作品,比如詩(shī)詞歌賦,比如繪畫(huà)作品等,這些都是對(duì)于我國(guó)古代的文明精神進(jìn)行了一定的傳承,所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候,也都可以借助學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受,以此為主要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),這樣才能夠豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn),不斷的讓學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,可以有探究學(xué)習(xí)的興趣,所以教師在展示相關(guān)的歷史文化作品的時(shí)候,都可以與其他的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的連接。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),教師在從當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平中,讓學(xué)生進(jìn)行古代歷史的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)比的時(shí)候,就可以在相關(guān)的學(xué)習(xí)角度中,合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)情況,能夠讓教師進(jìn)行合理的掌握,教師在將其中的教學(xué)文化都進(jìn)行合理的融入的時(shí)候,才能夠加強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的欲望,從中展示學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),教師在借助不同的教學(xué)資源的運(yùn)用中,都可以在相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題的探究中,多去發(fā)揮學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果,讓學(xué)生提高自己在歷史課堂中的學(xué)習(xí)自信心。
三、聯(lián)系實(shí)際,與時(shí)俱進(jìn)
聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)生活,才能夠?qū)⒄n堂中的教學(xué)模式變得更加的創(chuàng)新與實(shí)際,引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,能夠讓學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活有一個(gè)盡快的接軌,所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中,教師都需要展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力,讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)都有一個(gè)良好具體的運(yùn)用,在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中,才可以探討學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解答,所以教師就可以將其融入到不同的教學(xué)歷史知識(shí)內(nèi)容的講解中去。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“華夏之祖”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),從我國(guó)的遠(yuǎn)古居民的生活中,去進(jìn)行歷史文化的探究和學(xué)習(xí),才能夠?qū)⑵渲械膶W(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容,都與學(xué)生進(jìn)行合理的分享和討論的時(shí)候,教師才會(huì)將不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感受,都與學(xué)生進(jìn)行探究和分析,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,在發(fā)展的時(shí)候,教師才會(huì)給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)建議,并且鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐分析,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
總而言之,合理的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性,才可以讓學(xué)生具備不同的學(xué)習(xí)模式,所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中,教師都需要展示學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科和運(yùn)用,這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析,在引導(dǎo)學(xué)生將不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容都與現(xiàn)階段的教學(xué)形式進(jìn)行合理化融合的過(guò)程中,教師也可以將不同的教學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,都以動(dòng)態(tài)圖的形式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn),這樣學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)范圍才可以變得更加的廣泛。
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