譚周洪

摘要：六年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用，因?yàn)榱昙壍膶W(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了呈上啟下的階段，再往上一步，就是全新的初中知識世界，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要，并且也需要講究一定的方法，而這樣的方法，也需要是科學(xué)合理的，才能進(jìn)一步激發(fā)出六年級小學(xué)生所應(yīng)該有的主動性和積極性，以及他們的學(xué)習(xí)潛力，而在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)課程之中，重要的不只是當(dāng)前的六年級課程，對于要深入初中階段來說，以前的數(shù)學(xué)知識也是非常重要的，因此，小學(xué)六年級的復(fù)習(xí)課就成為了教師在開展教學(xué)活動時的重中之重，而在復(fù)習(xí)課之中，要讓學(xué)生能夠有效提升自己成績和思維邏輯方面的能力，首先教師就要重視錯題的教訓(xùn)，一般來說，教師都會要求學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候就開始準(zhǔn)備一本錯題集，這些錯題能夠讓學(xué)生在每時每刻反思的時候，就能避免這樣的錯誤，那對于正在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的六年級小學(xué)生來說，就能夠更好幫助他們快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且進(jìn)一步鞏固自己的知識。因此，本文通過分析當(dāng)前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)課程所存在的問題以及對應(yīng)的策略，希望能帶來一條更廣闊的探索道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯題;復(fù)習(xí)課

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目前的現(xiàn)狀問題探究

從當(dāng)前的情況來看，小學(xué)六年級的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)壓力最大的第一階段之中，六年級的他們面臨著升學(xué)初中的壓力，也面臨著學(xué)習(xí)更高深知識的壓力，同時，還需要將以前的知識融會貫通，只有這樣才能提升深入初中的幾率，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)習(xí)六年級的新知識有助于小學(xué)生能夠承接上初中的新內(nèi)容，但六年級的新知識并不全都是他們學(xué)習(xí)的一切，他們還有更為重要的一部分內(nèi)容，就是要復(fù)習(xí)從前的課程，這也是一塊非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一。[1]其實(shí)不光是六年級的學(xué)生，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，這個階段的教學(xué)壓力也是非常大的，尤其是需要帶領(lǐng)學(xué)生去溫習(xí)以前的知識內(nèi)容，以及再重新熟悉那時候的數(shù)學(xué)技能運(yùn)用，因?yàn)橹挥羞@樣做，才能為六年級的學(xué)生打好相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓他們在進(jìn)入初中接受新階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，才不至于茫然無措，所以，開展復(fù)習(xí)課就成為了必要的手段，但問題也在于此，很多教師只是單純的為學(xué)生講述以前所接觸到的題目，再重溫一遍當(dāng)時的解題方式，甚至只是更加單純的做試卷，這些方式都不能很好的讓學(xué)生在主動性和思想上參與其中，導(dǎo)致六年級學(xué)生無法掌握到自己的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙重效率低下。[2]

二、以錯題促教學(xué)進(jìn)步的對策實(shí)踐

1.找尋原因，回固基礎(chǔ)

在復(fù)習(xí)課教學(xué)之中，是很容易會出現(xiàn)這樣一種情況的，優(yōu)等生對以往的知識還有很深的印象，并且也在時常進(jìn)行運(yùn)用，因此，對于教師所講的復(fù)習(xí)內(nèi)容是非常熟悉的，也是發(fā)揮非常好的，但對于一般的學(xué)生，尤其是差等生來說，他們并沒有像優(yōu)等生一樣完全記住洗碗的內(nèi)容，甚至對于教師在復(fù)習(xí)課程上所講述的內(nèi)容，確實(shí)不算過于清楚的，因此，教師就可以利用錯題的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓他們能夠在錯題之中掌握和回憶起當(dāng)時的原理和知識，實(shí)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的積累。例如在《小數(shù)乘整數(shù)》的課程教學(xué)中，一些學(xué)生對于出現(xiàn)的數(shù)位少的數(shù)乘乙數(shù)與多的題目是，總是會出現(xiàn)一些錯誤，這就是因?yàn)樗麄儺?dāng)時在計(jì)算的時候，或者是學(xué)生并沒有對這樣一個懲罰形式進(jìn)行過系統(tǒng)卻認(rèn)真的學(xué)習(xí)，很大原因，還可能是因?yàn)闀r間過得比較久了，因此，教師一定要著力讓學(xué)生回憶起懲罰的交換律，也就是兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變，在這樣的理論回憶下，也是在這樣的錯題指導(dǎo)下，學(xué)生們通過吻戲自然會回憶起以往所學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。[3]

2.整合重點(diǎn)，歸納要點(diǎn)

有時候因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情普遍沒有很高漲，甚至?xí)乱庾R的認(rèn)為，復(fù)習(xí)課程真的很無聊、很無趣，因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的體驗(yàn)和他們的興趣為主，讓學(xué)生能夠在提高自主積極性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，再度激發(fā)自己的思維廣度，向更高的層次延伸，最終的目的就是要幫助學(xué)生在錯題的基礎(chǔ)練習(xí)之上能夠提升自己的知識總結(jié)與整合能力。例如在《分?jǐn)?shù)乘法》的課程教學(xué)中，一些學(xué)生的思路并不是非常清晰，他們沒有充分利用題目上的條件，沒有從整體和綜合的角度上去把所有條件整合起來并以此來進(jìn)行解決，那么，再通過錯題進(jìn)行教學(xué)的時候，教師就可以有意的加強(qiáng)對于學(xué)生思維的訓(xùn)練，在進(jìn)行錯題解析的時候，一定要給學(xué)生留足思考的時間和提問的時間，甚至是讓他們自己來敘述自己的解題思路，才能得到更好的復(fù)習(xí)效果。[4]

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)六年級的復(fù)習(xí)教學(xué)，并不是簡單層面上的知識積累，更重要的是，要針對在這五六年的時間里所遇到的各種錯題進(jìn)行分類和解析，對學(xué)生們所容易出現(xiàn)的錯誤點(diǎn)或者是回憶，認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行整合歸納，直接性的降低學(xué)生們的錯題率，只有這樣才能真正的提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)課效率，讓學(xué)生們都能夠?qū)?fù)習(xí)課有著更好的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李情情. 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)錯題教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]劉曉萌. 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)錯題管理現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[3]黃倩. 小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

[4]胡航. 小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)錯題管理策略的干預(yù)研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.