李朋健

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)而言，其一直作為該時(shí)期語文教師的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，常常令廣大語文教師及小學(xué)生感到頭疼。其不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又需要學(xué)生具有良好的審題理解能力以及思維想象、語言表達(dá)能力等。對(duì)于處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，在剛剛接觸語文寫作時(shí)，更需要語文教師給予正確的寫作指導(dǎo)方式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);方法策略

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)作為十分重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生個(gè)人寫作能力教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性研究，能夠切實(shí)幫助語文教師找到有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情。小學(xué)語文教師在開展科學(xué)有效地寫作練習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠在這個(gè)過程中充分激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)能力，促使學(xué)生切實(shí)感受到語文寫作所帶來的樂趣，使學(xué)生逐漸熱愛語文寫作活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文寫作能力。為此，本文結(jié)合小學(xué)生語文寫作教學(xué)策略展開詳盡的分析和探究，以希望能夠切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生語文寫作能力，促進(jìn)自身語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

俗話說，興趣是孩子最好的老師。針對(duì)小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)而言，同樣可以適用。小學(xué)階段的學(xué)生，由于其身心年齡較小，自身缺乏相應(yīng)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，作為小學(xué)語文教師，需要切實(shí)尊重現(xiàn)階段學(xué)生自身的想象能力，結(jié)合學(xué)生的想象特點(diǎn)，引導(dǎo)其寫出自己腦海中對(duì)日常生活的看法及觀點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以利用多元化的教學(xué)手段，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情。另外，教師在教學(xué)過程中積極的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，同樣也是促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)熱情的重要方式，利用這些手段，循序漸進(jìn)開展教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)小學(xué)生參與語文寫作的熱情。

例如，在進(jìn)行“我愛大自然”的主題寫作教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己喜愛的自然動(dòng)植物開展寫作練習(xí)。而一說到自然界中的動(dòng)植物，很多學(xué)生便能夠提起學(xué)習(xí)的熱情，作為內(nèi)容同樣也會(huì)豐富多彩、趣味生動(dòng)，有的學(xué)生對(duì)自然界中的花花草草進(jìn)行描寫，有的學(xué)生對(duì)自然界中各種各樣的小動(dòng)物進(jìn)行描寫，結(jié)合這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠基于自身感興趣的話題展開寫作練習(xí)，在強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人寫作能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效促進(jìn)學(xué)生自身語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣

對(duì)小學(xué)生良好的寫作能力的培養(yǎng)，切記不可一蹴而就，為此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定長(zhǎng)期的教學(xué)方案，在實(shí)際教學(xué)過程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與到語文寫作學(xué)習(xí)過程中。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，該時(shí)期學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初期階段，不管是學(xué)生生理層面亦或是心理層面，其對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知以及重要性價(jià)值都處于片面的理解上，而對(duì)于枯燥乏味的語文學(xué)習(xí)，不可避免的會(huì)產(chǎn)生一定的懈怠情緒，從而使學(xué)生逃避相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，抓緊形成良好的寫作習(xí)慣，并借助科學(xué)的寫作方式，進(jìn)一步強(qiáng)化自身寫作能力水平。

針對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師為其制定較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此激發(fā)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，要求學(xué)生每天寫一篇日記，記錄當(dāng)天生活中的事件，或者記錄自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲，再或者是學(xué)生對(duì)于過去某一事情的看法等，利用這樣的方式使學(xué)生形成較為真實(shí)的寫作情感。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生利用日記的方式開展寫作練習(xí)，這也是一個(gè)長(zhǎng)期性的教育工作，而在這個(gè)過程中，教師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，利用這種教學(xué)手段，促使學(xué)生在潛移默化間形成良好的語文寫作能力。

三、注重寫作教學(xué)指導(dǎo)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)受時(shí)間的限制，需要教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)課時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求開展針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其尚未掌握正確的寫作方式，則更需要教師在寫作教學(xué)時(shí)注重教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)寫作一篇好的文章。在小學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，小學(xué)生時(shí)常會(huì)遇到想起什么寫什么，文章內(nèi)容沒有主題和重點(diǎn)，通過利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的梳理，幫助學(xué)生理清文章寫作要點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生作文質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在進(jìn)行以主題“我的爸爸”寫作練習(xí)的過程中，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式梳理自己的寫作結(jié)構(gòu)。首先利用思維導(dǎo)圖確定核心詞匯“爸爸”，在學(xué)生想起自己爸爸的一瞬間會(huì)聯(lián)想到什么內(nèi)容，是嚴(yán)厲還是和藹？是慈祥還是溫暖，在這之后，教師便引導(dǎo)學(xué)生利用這些詞匯構(gòu)建下一層次的思維導(dǎo)圖，之后在利用相同的手段對(duì)思維導(dǎo)圖層層擴(kuò)展，在構(gòu)建完思維導(dǎo)圖以后，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用這種方式完善思維結(jié)構(gòu)，將一些重復(fù)性的內(nèi)容去除，剩下自己想要的信息，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，使其掌握正確的語文寫作技巧。

簡(jiǎn)要而言，寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，更是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)利用有效的手段增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文寫作教學(xué)意義深遠(yuǎn)，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，大膽創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，幫助學(xué)生克服寫作難題，激發(fā)寫作熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

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