張靜

摘要：學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂的事情，如果過分的注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，反而會(huì)給學(xué)生們帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，久而久之，不僅僅會(huì)影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)菀鬃寣W(xué)生們產(chǎn)生不良的心理問題，影響到學(xué)生們的健康發(fā)展。在2021年，我國(guó)教育部門出臺(tái)了雙減政策，要求教師給學(xué)生們進(jìn)行減負(fù)提質(zhì)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)雙減政策來進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，來為學(xué)生減負(fù)，幫助學(xué)生們快樂高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)提質(zhì)

當(dāng)下大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)受到的壓力主要來源于三個(gè)方面，第一個(gè)方面是沉重的課堂氛圍帶來的壓抑學(xué)習(xí)感受。第二個(gè)方面是繁重的課后作業(yè)帶來的學(xué)習(xí)疲憊。第三個(gè)方面是教學(xué)方式單一帶來的學(xué)習(xí)困惑。這三個(gè)問題是學(xué)生們最大的三個(gè)壓力源，如果不能夠及時(shí)解決，就無法達(dá)到雙減政策的目的，為學(xué)生們進(jìn)行減負(fù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該針對(duì)于這三個(gè)問題來制定教學(xué)策略，打破學(xué)生們的壓力源，讓學(xué)生們擺脫以往教學(xué)模式帶來的壓力，能夠輕松快樂的學(xué)習(xí)，更高效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，建立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，貫徹落實(shí)雙減政策。

一、增強(qiáng)課堂趣味，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

沉重的課堂氛圍帶來了壓抑的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也倍感壓力，從而更加難以有效理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)效率?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師貫徹落實(shí)雙減政策的第一步就是打破沉重的課堂氛圍，在教學(xué)中加入一些趣味性的項(xiàng)目和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們可以快樂學(xué)習(xí)。

小學(xué)生感興趣的內(nèi)容無非是動(dòng)畫、游戲以及故事等等，這些內(nèi)容都可以與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的教學(xué)目的。本人在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)也會(huì)字啊課堂中加入一些趣味性的內(nèi)容，讓學(xué)生們可以快樂的學(xué)習(xí)知識(shí)。例如本人在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的加法和減法》這一課的教學(xué)時(shí)，我就在課堂中加入了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，游戲內(nèi)容就是進(jìn)行抱團(tuán)，每一個(gè)學(xué)生背后貼上一個(gè)小數(shù)，然后我隨機(jī)喊出一個(gè)數(shù)字，大家相互抱團(tuán)，如果抱團(tuán)成員可以將所有成員的數(shù)字進(jìn)行加減法之后得到我所說的數(shù)字就算過關(guān)，如果沒有就淘汰。這樣的游戲不僅僅可以增強(qiáng)課堂趣味性，而且可以讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)也有幫助。本人在進(jìn)行了游戲教學(xué)之后，課堂氛圍變得歡樂起來，學(xué)生們也對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更深的掌握。這樣的現(xiàn)象說明了增強(qiáng)課堂趣味可以讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了雙減政策減負(fù)的教學(xué)要求。

二、合理設(shè)計(jì)作業(yè)，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)

課后作業(yè)的布置是學(xué)生們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最大的來源，繁重的學(xué)習(xí)作業(yè)不僅僅壓縮了學(xué)生們自由活動(dòng)時(shí)間，而且還會(huì)讓學(xué)生們陷入一個(gè)思維定式，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展也會(huì)造成負(fù)面影響?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)作業(yè)，以此來降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能夠再布置大量的書面練習(xí)作業(yè)，這樣的作業(yè)內(nèi)容不僅僅繁重而且效果不佳。本人在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就會(huì)設(shè)計(jì)布置一些自由度較高的作業(yè)，讓學(xué)生們可以以不同的形式去完成，讓學(xué)生們選擇自己喜歡的方式去完成，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)來更好地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、獲得成長(zhǎng)。例如本人在進(jìn)行《位置》這一課的教學(xué)時(shí)，我就設(shè)置了一個(gè)自由度較高的作業(yè)，將自己家和學(xué)校之間的距離用隨意的形式展示出來可以是地圖，可以是語(yǔ)言表達(dá)出來等等。在布置了這一作業(yè)之后，學(xué)生們都開始自主完成作業(yè)，在這個(gè)作業(yè)完成的過程中，學(xué)生們都選擇了自己喜歡的方式完成，學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，對(duì)于知識(shí)的理解也更加深刻，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)的教學(xué)目的。

三、豐富教學(xué)方式，加強(qiáng)知識(shí)理解

單一的教學(xué)方式讓學(xué)生們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)上比較困惑，很難能夠讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，這樣的問題不斷地累積，就會(huì)給學(xué)生們之后的學(xué)習(xí)造成影響，繼而形成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該豐富教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生們知識(shí)理解，以此來為學(xué)生減負(fù)、促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

本人在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教師時(shí)并不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還會(huì)引入一些新穎的教學(xué)方法，不論是分層式教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)都會(huì)進(jìn)行應(yīng)用。我最經(jīng)常利用的教學(xué)方式還是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們?cè)谇榫持懈玫乩斫鈹?shù)學(xué)知識(shí)。尤其是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓情境更逼真、讓學(xué)生們理解起來更容易。在豐富了教學(xué)方式之后，我所教的班級(jí)學(xué)生們學(xué)習(xí)效率有了明顯提升，最直接的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)有了極大的改善，學(xué)習(xí)起來也變得更加輕松、快樂。這一現(xiàn)象說明了豐富教學(xué)形式可以進(jìn)行減負(fù)，是貫徹落實(shí)雙減政策的有效教學(xué)方式之一。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想更好地貫徹落實(shí)雙減政策，要從根源出發(fā)，找到學(xué)生們的壓力來源來制定教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)，讓學(xué)生們輕松快樂學(xué)習(xí)，健康茁壯成長(zhǎng)。

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