石紹琴

摘要：知識經(jīng)濟時代，批判性思維是每一個人必須具備的思維能力之一。與此同時，國家提出的語文核心素養(yǎng)也對學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等作出要求。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維既是為了學(xué)生人格的發(fā)展，思維的全面性，多角度性考慮，也是達成高中語文教學(xué)課標(biāo)要求的需要，對語文教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的優(yōu)勢條件的合理，充分利用。本文基于語文核心素養(yǎng)的背景提出對學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);批判性思維;培養(yǎng)策略

引言

高中生，通過了小學(xué)初中的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，具備了獨立思考，主動質(zhì)疑，自我反思的能力。一個具備較高批判性思維品質(zhì)的老師，其學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力也會相對較高。培養(yǎng)批判性思維的最好的途徑就是教師的親身示范，因此，教師有必要從理論基礎(chǔ)和日常教學(xué)兩個方面提升自己的批判性思維水平，既要考慮到語文學(xué)科自身的特點，又要關(guān)注到學(xué)生的特點，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的觀點，針對每個學(xué)生的不同情況，因材施教，鍛煉發(fā)展提升學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生得到全方位、多層次、個性化的發(fā)展和進步。

一、教師深入理解課標(biāo)精神，滲透批判性思維培養(yǎng)

從某種程度來說，教師的教學(xué)理念，教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)能力直接決定了他所在班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，思維方法，所以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維首先要讓教師和學(xué)生對批判性思維有一個完整的、全面的、正確的認(rèn)識[1]。課標(biāo)作為教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，教師必須認(rèn)真，深入理解課標(biāo)內(nèi)容，課標(biāo)精神。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”，“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”等的閱讀教學(xué)實施建議。課標(biāo)中提出的這些要求和建議雖然沒有明確指出批判性思維，但只要認(rèn)真深入分析，就知道其精神所在就是對批判性思維能力的培養(yǎng)：首先，在閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生自己品讀，理解，不要用以往的教師提問的方法，應(yīng)該讓學(xué)生自己來提問，質(zhì)疑，獨立自主的思考分析，解決問題。其次，在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀思維。最后，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人不同見解、學(xué)會比較、學(xué)會評價。

在高中語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該全面的，深入分析教材，以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，結(jié)合教材，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容之前，教師應(yīng)該先以讀者的身份，對文本進行閱讀分析，形成自己的理解和評價。其次，結(jié)合學(xué)情來設(shè)置高層次的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)方法，進行批判性閱讀。

二、營造自由，民主的課堂氛圍

任何一門課，課堂氛圍對學(xué)生的專注力，學(xué)習(xí)效果等等方面都有很大程度上的直接影響。研究表明，在嚴(yán)肅，有明顯壓力的課堂氛圍下學(xué)習(xí)的孩子大部分課堂都比較沉默，學(xué)生不敢自信表達自己的想法，這樣會循成一個惡性循環(huán)，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的態(tài)度，更會影響學(xué)生的思維方式，表達能力。相反，一個自由，民主的課堂氛圍，老師尊重學(xué)生，學(xué)生自由表達，樂于表達，敢于表達，隨此以往，學(xué)生的自我情感和天性得到釋放，自信心也有了，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，更有助于讓學(xué)生的表達能力和思維能力得到訓(xùn)練。此外，自由，民主的課堂氛圍會在潛移默化，不經(jīng)意間觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和批判性思維的發(fā)展。

營造自由，民主的課堂氛圍，就是教師一方面要盡可能地避免直接表達自己的觀點和理解，要利用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生自己思考，在合作探究的學(xué)習(xí)過程中，也要注意自主思考和集體討論相結(jié)合;另一方面教師要尊重學(xué)生的個性，而且時代也在進步，教師也要保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，接近學(xué)生，減少同學(xué)生之間的代溝。這樣生動活潑的教學(xué)環(huán)境，放手式的教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維，也最為適合高中的學(xué)生。

三、創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

批判性思維的培養(yǎng)，首先就是要引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識，讓學(xué)生知道如何辯證的對待問題，敢于質(zhì)疑權(quán)威，勇于探究，勇于挑戰(zhàn)。與此同時，要讓學(xué)生明白，質(zhì)疑不是無理由質(zhì)疑，不是無邏輯質(zhì)疑，質(zhì)疑不是全盤否定，質(zhì)疑是有邏輯，有道理的學(xué)習(xí)，探索和發(fā)現(xiàn)問題[2]。在高中語文教學(xué)中，我們要利用閱讀教學(xué)的天然先機，積極為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，給學(xué)生營造一個質(zhì)疑，探疑，解疑的過程，在這個過程，學(xué)生會慢慢樹立起批判性思維意識，從而加強對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在講解《游褒禪山記》一文時，教師可以向?qū)W生提出疑問：“作者在開篇第一句就寫到‘褒禪山亦謂之華山到底是無心為之，還是意味深長？”在提出問題之后要求學(xué)生通讀全文后進行探究，在學(xué)生進行獨立探究和小組討論之后，進行一步步明確：首先，開頭提及到華山為后文中褒禪山名字的由來奠定了基礎(chǔ)，同時凸顯了文章的重點“華山”。其次，正是因為有了這種依據(jù)的支撐，下文中通過仆碑判斷出的“華山”實際是“花山”才能得以成立。還有，也正是從山名的訛傳才聯(lián)想到“又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉”的感慨，高中進而提出“此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也”。通過創(chuàng)建問題情境，使學(xué)生在通讀全文的過程中逐漸進入了思考和探究，通過分析第一句話在全文中的作用，進一步體會到了作者的意味深長。教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究的過程，高中不僅加深了學(xué)生對文本的理解，同時通過不斷地推理和論證，學(xué)生的批判性思維也得到了提升。

結(jié)束語

在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是這個信息高速發(fā)展的社會迫切需求的，也是改變傳統(tǒng)教育模式需要的。但是現(xiàn)在高中語文課堂中依舊有許多問題尚待解決。教師是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)批判性思維的直接引導(dǎo)者，教授的批判性思維能力技能水平直接影響到學(xué)生批判性思維能夠發(fā)展到的水平。所以，教師要不斷提高更新自己對批判性思維的認(rèn)識，要縱深理解批判性思維的概念，一步一滴地發(fā)展完善自己的批判性思維技能。要積極利用信息時代的豐富資源，不斷學(xué)習(xí)，更新，嘗試新的教學(xué)方式，學(xué)以致用，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗加以改善，實施，不斷在教學(xué)實踐中提高自己的教學(xué)能力，以有效的方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

參考文獻：

[1]汪麗娟.高中語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（09）：293-294.

[2]蒲尚文.批判性思維品質(zhì)在高中語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究，2021（04）：132-133.