陳桂清

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)本身是源于生活，高于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)是人們經(jīng)過(guò)不斷的總結(jié)而得到的，可以看作人類思維的結(jié)晶，并且也是輔助人們生產(chǎn)生活的重要工具。因此在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，才能真正的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)生;思維能力;提升策略

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的自然性和思維性，并且數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的日常生活有著密切的關(guān)系，所以無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是在生活當(dāng)中都發(fā)揮著重要的作用。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師更加應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義，并且還可以為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而使得整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加的高效。

一、注重?cái)?shù)學(xué)技能訓(xùn)練教學(xué)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)技能的掌握，有效地提高學(xué)生的思維敏捷性，使得學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。為了能夠有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)教師應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)科目本身具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著密切的聯(lián)系，如果學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固，很可能影響到其他數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生熟練地掌握每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且還要讓學(xué)生逐步的積累數(shù)學(xué)知識(shí)，才能真正的提高課堂的教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)計(jì)算競(jìng)賽的方式，增強(qiáng)技能的鍛煉，首先讓學(xué)生計(jì)算24+48×3讓學(xué)生以最快的速度說(shuō)出正確的答案，這時(shí)教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)的計(jì)算題目，讓學(xué)生將題目進(jìn)行抄寫(xiě)并計(jì)算出正確的答案，哪個(gè)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能夠正確的答題，就可以獲得比賽的勝利，并得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得每個(gè)學(xué)生都能自主地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。并且還可以開(kāi)展計(jì)時(shí)比賽練習(xí)，比如在實(shí)際的四則運(yùn)算過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況，導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因有很多，有的學(xué)生是將題目當(dāng)中的數(shù)字看錯(cuò)，有的是將計(jì)算的加減符號(hào)看錯(cuò)，還有的學(xué)生先加減后計(jì)算乘除計(jì)算順序出現(xiàn)錯(cuò)誤，這都是因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算的過(guò)程當(dāng)中，不夠認(rèn)真注意力過(guò)于分散，所以才會(huì)導(dǎo)致計(jì)算的錯(cuò)誤率較高，所以在開(kāi)展計(jì)時(shí)練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生集中注意力參與到計(jì)算當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的計(jì)算技能，通過(guò)不不同形式的鍛煉，提高學(xué)生的思維敏捷性，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能。

二、創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

正是因?yàn)槿藗兊牟粩嗵剿鳎圆攀拐麄€(gè)社會(huì)在不斷的進(jìn)步，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力需要有正確的問(wèn)題作為引導(dǎo)。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有效的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，使得學(xué)生自主的進(jìn)行思考，思維更加的活躍，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，注重問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)合理性，并且還可以結(jié)合學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異性設(shè)置分層的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，選擇不同的問(wèn)題進(jìn)行作答，引導(dǎo)學(xué)生自主的探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案。比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生明確探究圖形的各種性質(zhì)，比如正方形的四條邊是相等的，而長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬不同;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生自主的計(jì)算其周長(zhǎng);而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生自主的計(jì)算一些不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)。使得不同小組的學(xué)生開(kāi)展不同的數(shù)學(xué)練習(xí)，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主的探索和思考，當(dāng)學(xué)生回答完自身的問(wèn)題之后，還要在不斷的提高問(wèn)題的難度，使得學(xué)生不斷地提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且還可以讓學(xué)生高效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)該注重增加一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)而更加深入的觀察和思考數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在整個(gè)操作過(guò)程當(dāng)中，能夠形成良好的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考中，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，使得學(xué)生在深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。比如在學(xué)習(xí)“觀察物體”的“搭一搭”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的思考和研究，并且還可以為學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，思考從正面，側(cè)面和背面看物體時(shí)，物體會(huì)有不同的形狀，給出幾個(gè)形狀讓學(xué)生自主地畫(huà)出其中的物體結(jié)構(gòu)圖，鍛煉學(xué)生的空間思維能力。在實(shí)際操作的過(guò)程當(dāng)中，還可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一課的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生自主的思考一個(gè)月餅的1/3和2/6做出相應(yīng)的比較，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖的方式來(lái)畫(huà)出月餅，并讓將月餅分成三份取出一份，再畫(huà)出六份標(biāo)注出兩份來(lái)比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小[2]。通過(guò)自主實(shí)踐和的方式，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的總結(jié)，并且還可以明確分?jǐn)?shù)比較大小的方法，自然讓學(xué)生更加輕松地掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，比如在最初學(xué)習(xí)到了四則運(yùn)算生活當(dāng)中經(jīng)常用到的知識(shí)。因此教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，比如在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的整理和表示”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的調(diào)查班級(jí)學(xué)生興趣愛(ài)好，比如有的學(xué)生喜歡唱歌，有的學(xué)生喜歡玩游戲，有的學(xué)生喜歡跳舞，有的學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)。在調(diào)查的過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用正字法或者畫(huà)圖法進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集，并對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和表示，使得學(xué)生能夠運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，更好的應(yīng)用到生活當(dāng)中，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，積極的探索有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉霞.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：180.

[2]付娓.基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].新課程，2020（43）：200-201.