馬向玲

摘要：在鞏固學生知識、提高學生學習能力的方式中，作業(yè)是一種有效途徑。隨著減負政策在教育領域的深入，教師們普遍開始采取相關策略，以減輕學生的學習負擔和作業(yè)壓力。對于英語這門外語學科，教師在設計作業(yè)的時候要更加靈活多樣，避免機械、僵硬的作業(yè)形式，要更多根據(jù)學生的特點，根據(jù)英語學科的價值去布置作業(yè)，從而真正減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生能以正確的態(tài)度、積極的行動對待英語作業(yè)。

關鍵詞：小學英語作業(yè);減負背景;作業(yè)設計

隨著教育形勢的發(fā)展，小學英語課堂的教學模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，但是作業(yè)模式仍舊未得到顯著優(yōu)化，大多數(shù)作業(yè)還是停留“布置”的層面，而非深入到“設計”層面。這導致學生在做英語作業(yè)的時候態(tài)度比較消極，學生的個性和潛力得不到發(fā)掘，也為學生造成了課業(yè)和心理負擔。在現(xiàn)階段減負背景下，教師們的作業(yè)設計理念在逐漸增強。因此，小學英語教師結(jié)合實際情況，合理設計作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的時候更有熱情，更有動力，讓學生在探索、思考和體驗中，感悟英語知識，實現(xiàn)作業(yè)“提質(zhì)增效”的目標。

一、劃分作業(yè)層次，滿足學生學習需求

每位學生的英語學習能力都不一樣，每位學生的英語基礎知識也各有不同，教師不能同統(tǒng)一的形式去設計作業(yè)，這容易讓英語能力強的學生感到容易，得不到進步，也容易為英語能力偏弱的學生造成困難，降低學生的作業(yè)完成度。因此，在小學英語作業(yè)設計中，教師應當在尊重學生差異的基礎上，合理劃分作業(yè)層次，以滿足不同學習層次學生的作業(yè)學習需求，讓所有學生都能通過英語作業(yè)得到能力的進步，得到英語能力的提升。

舉例來說，教師根據(jù)《My favourite season》此部分內(nèi)容設計作業(yè)。教師針對班上不同層次的學生，設計三種作業(yè)。針對英語學習能力偏弱的學生，教師讓學生注重掌握本課的基礎句型;對于英語學習能力中等的學生，教師可以在此基礎上多增加與季節(jié)活動有關的內(nèi)容;對于英語能力較強的學生，教師可以進行知識的鞏固與拓展，讓學生利用本課的句型，結(jié)合之前所學知識，去整體運用英語。如此，學生的作業(yè)難度符合自身的學習能力，既能滿足學生的作業(yè)學習需求，又能實現(xiàn)英語知識能力的提升，一舉兩得。

二、優(yōu)化作業(yè)形式，展示學生個性特點

學生做作業(yè)的過程不僅是鞏固知識的過程，也是實踐、思考、體驗與感悟知識的過程，所以，作業(yè)形式不能是單一的，不能是固化的，而應當是多種多樣的，能體現(xiàn)學生個性特點的，能讓學生更感興趣的。因此，小學英語教師應當不斷優(yōu)化作業(yè)形式，為學生個性的展示和潛能的發(fā)揮提供一個舞臺，結(jié)合具體情況，為學生設計多樣、有趣的作業(yè)，讓學生在課下努力思考，積極動手，使在實踐的過程中更深入的理解英語知識點，讓學生充分展示自己的個性。

舉例來說，教學《Ways to go to school》此部分內(nèi)容后，教師可以為學生設計調(diào)查型的作業(yè)。調(diào)查是一種常用且有效的方式，利于培養(yǎng)學生的英語運用能力。教師讓學生制作簡單的表格，并運用提問本課的基礎句型詢問班級學生，了解同學的上學方式和交通工具使用情況，最后匯總在表格中。通過調(diào)查，學生能更加熟悉本課的句型和詞匯，在口語和書面表達方面能得到一定程度的提升，也充分發(fā)揮了學生的英語潛力和個性。

三、注重作業(yè)評價，樹立學生學習自信

作業(yè)評價是作業(yè)環(huán)節(jié)的最后一步，也是尤為關鍵的一步。簡單的對錯問題只能從表面上看出學生作業(yè)的完成情況，以及學生對英語知識掌握的基本情況，無法看到學生的英語潛在能力。小學生渴望得到教師的評價、關注，希望得到教師的鼓勵。因此，小學英語教師應當注重對學生的作業(yè)進行評價，并依據(jù)分層作業(yè)的設計，進行多樣性和層次性的評價，同時，可以結(jié)合學生自評與獲互評的方式，讓學生更全面的認識自己目前的英語學習情況，幫助學生樹立英語學習的自信心。

舉例來說，在作業(yè)評價的時候，教師可以采用“A+”的方式，根據(jù)學生的作業(yè)完成度和書寫情況，進行有效的書面評價與指導，并加上星數(shù)作為獎勵。當學生的星數(shù)越來越多，達到一定數(shù)量的時候，可以兌換積分，得到簡單的小禮物，或是得到免寫作業(yè)的獎勵，以此激勵學生。同時，教師可以以某一時間段為一個考查期間，對于作業(yè)情況較好的學生，對于作業(yè)完成有進步的學生進行拍照留念，點名表揚，并送給學生賀卡作為獎勵。這在無形中調(diào)動了學生的學習動力，讓學生能更主動、高效的完成英語作業(yè)，有了更強的英語學習信心。

綜上所述，通過對減負背景下小學英語作業(yè)設計進行分析，更利于學生獲取英語知識，并在一定程度上減輕了學生的學習負擔。在現(xiàn)階段的減負背景下，小學英語教師應當以“提質(zhì)減負”作為一個切入口，在布置作業(yè)的時候，要因人而異，因課而異，通過精心設計并不斷優(yōu)化英語作業(yè)，讓每位學生都能在輕松愉悅的心態(tài)下去努力完成作業(yè)，讓英語作業(yè)不再是學生的負擔，而是成為促進學生學習進步的有效方式。

參考文獻：

[1]李聰敏.對小學英語作業(yè)教學改革的創(chuàng)新思考及分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2020（04）：163-164.

[2]邵文潔.小學英語個性化作業(yè)的設計策略[J].散文百家（新語文活頁），2019（12）：91.