蔡萍

摘要：學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不只需要教師的講解，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，但在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師并沒有辦法做到這一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了，教師裹挾著自己，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，這直接導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，針對(duì)這種情況教師可以將重點(diǎn)放到議題是活動(dòng)課堂的創(chuàng)設(shè)上，因?yàn)樽h題的重點(diǎn)在于學(xué)生進(jìn)行自由的討論，在討論的過程中，學(xué)生只有通過獨(dú)立的思考才能夠得到自己正確的思想，而對(duì)于高中政治課程來說討論本身就是一件非常重要的事情，教師可以以此為基礎(chǔ)促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：高中政治;議題式活動(dòng)課堂;路徑探索

對(duì)于高中政治課程來說，其本身對(duì)于當(dāng)前社會(huì)情況以及人們思想的變化有著一定的關(guān)聯(lián)性，但大部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只會(huì)將高中政治課程中所傳達(dá)的思想運(yùn)用到某些特定的事情上，并不會(huì)運(yùn)用到自己身上，這是高中政治課程教學(xué)的難點(diǎn)之一，但教師通過議題是活動(dòng)課堂，可以避免這種情況出現(xiàn)，因?yàn)樽h題是活動(dòng)，課堂開展的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考和討論，在討論的過程，中學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)于某些事情的認(rèn)知，或者自己身邊所發(fā)生的某些事情進(jìn)行思考，加深對(duì)于課程的理解。

一、開發(fā)案例資源

教師可以在開展議題是活動(dòng)課堂的過程中開發(fā)某些案例資源，因?yàn)楦咧姓握n程本身與我們生活息息相關(guān)，教師將生活與高中政治課程相結(jié)合，可以大幅度提高學(xué)生對(duì)于高中課程的興趣，并且學(xué)生將高中政治課程中所傳達(dá)的精神思想與實(shí)際的生活案例相結(jié)合，可以其有一個(gè)更加明確的思考，也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行更加深刻的探索。

例如，我在針對(duì)“樹立正確的消費(fèi)觀”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)開展講解的時(shí)候，就會(huì)嘗試著開發(fā)案例資源，因?yàn)檫@一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在日常生活中的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)樽约合矚g的某件事物而付出各種各樣的努力，可以是尋求父母的幫助，也可以通過自己的努力去掙零花錢，這些都是最直觀的案例，而我要做的就是給予學(xué)生一個(gè)選擇，當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)一件自己非常喜歡的事情時(shí)自己會(huì)怎么去得到這樣一個(gè)東西。并結(jié)合學(xué)生的回答去開展辯論，比如有的學(xué)生認(rèn)為自己還處在未成年階段，應(yīng)該向父母尋求幫助，這種想法并不是完全錯(cuò)誤的，也有的學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該去打工或者做兼職以此來依靠自己的能力得到這樣一個(gè)東西，這種想法也不是完全正確的，而我要做的就是通過學(xué)生的討論來幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的消費(fèi)觀。

二、精心設(shè)計(jì)授課過程，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)

教師在開展議題活動(dòng)是教學(xué)時(shí)，需要改變自己的教學(xué)理念，并針對(duì)授課過程作出相應(yīng)的改變，因?yàn)樽h題是活動(dòng)，課堂的構(gòu)建與傳統(tǒng)教學(xué)理念有著較大的差異性，如果教師不改變自己的教學(xué)理念，那議題活動(dòng)式課堂就可能成為一個(gè)四不像，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響，而教師要做的就是盡可能的提高課堂自由度，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生融入到課堂之中，進(jìn)行自發(fā)的探索學(xué)習(xí)。

例如，我在針對(duì)“博大精深的中華文化”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)開展講解的時(shí)候，就會(huì)更加精心的設(shè)計(jì)授課過程，因?yàn)橹腥A文化博大精深，是每一個(gè)學(xué)生都能夠直觀地感受到的，但他們因?yàn)樽陨黹啔v較淺，對(duì)于中華文化的了解是比較少的，而我就會(huì)在這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之中，通過一些直觀的案例來輔助學(xué)生理解博大精深的中華文化。比如在世界各地都有的孔子學(xué)院，也比如依然屹立在美國街頭的唐人街，這些文化能夠走出境內(nèi)并扎根異國他鄉(xiāng)，最根本的因素便是我國博大精深的中華文化，我會(huì)通過這種直觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于中華文化有一個(gè)更加清楚的了解。

三、進(jìn)行有效引導(dǎo)，培養(yǎng)思辨能力

教師在開展議題活動(dòng)是課堂的過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)，并且嘗試著參與到學(xué)生的討論之中，因?yàn)樽h題活動(dòng)是課堂，需要學(xué)生有一個(gè)明確的論點(diǎn)，并結(jié)合論點(diǎn)找到自己的論據(jù)，這對(duì)于大部分學(xué)生來說并不是一件容易的事情，而教師參與到議題之中，可以把控學(xué)生的思維方向，也可以在學(xué)生遇到問題時(shí)，及時(shí)的幫助學(xué)生解決，提高學(xué)生思辨能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，我在針對(duì)“文化在繼承中發(fā)展”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)開展講解的時(shí)候，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化并嘗試著思考這種傳統(tǒng)文化在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代是否適用，比如我國最盛大的節(jié)日春節(jié)，這是我國傳統(tǒng)文化中最具特色的一筆，但大部分學(xué)生對(duì)于春節(jié)的印象只存在于春節(jié)可以得到壓歲錢，春節(jié)可以有一個(gè)時(shí)間不長不短的寒假，但這樣的想法對(duì)于春節(jié)的歷史含義沒有任何的提升，因此我需要讓學(xué)生了解春節(jié)所具有的歷史內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的繼承與發(fā)展。

四、打造活動(dòng)型課程

活動(dòng)型課堂的打造也是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，但教師在打造這一類的課堂時(shí)，需要給予學(xué)生更高的自由度，并讓學(xué)生能夠圍繞著課程進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。這對(duì)于大部分高中生來說并不是一件困難的事情，因?yàn)楦咧猩呀?jīng)有了明確的認(rèn)知，他們知道自己應(yīng)該去做什么事情，教師要做的就是給予學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生去相信自己的自制力，并以此為基礎(chǔ)開展相應(yīng)的活動(dòng)，在活動(dòng)之中加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，我在針對(duì)“文化創(chuàng)新的途徑”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)開展講解的時(shí)候，就會(huì)嘗試著打造活動(dòng)型課堂，因?yàn)閷W(xué)生的閱歷較淺，他們對(duì)于文化兩個(gè)字并沒有過多的了解，或者說他們?cè)诔砷L的過程中很容易受到一些錯(cuò)誤文化的影響，因此我會(huì)打造出一個(gè)活動(dòng)性課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的一種特殊的潮流文化進(jìn)行相關(guān)的辯論，可以是結(jié)合一些常見的傳統(tǒng)文化，也可以是結(jié)合自己所喜歡的游戲文化或者潮流文化，這些文化能夠受到大眾的認(rèn)可，本身就具有一些特殊的內(nèi)涵，但這些內(nèi)涵是否深刻，是否能夠承受大家的喜愛，這是學(xué)生需要議論的點(diǎn)，在議論的過程中，學(xué)生可以對(duì)文化有一個(gè)更加直觀的了解，學(xué)生對(duì)于文化創(chuàng)新也會(huì)有一個(gè)全新的感受。

總而言之，在高中政治課堂上開展議題活動(dòng)是教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，并且議題式教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)都有著較高的自由度，教師可以借助這兩種教學(xué)模式來改變學(xué)生對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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