張立松

摘要：留守兒童處于一個(gè)需要關(guān)懷和幫助的時(shí)期，教師要讓留守兒童的心中得到溫暖和體貼，推動(dòng)留守兒童走在正確的學(xué)習(xí)之路上，在增長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，又能讓留守兒童的人格更為健全。教師要找到適合留守兒童的心理輔助模式，贏得留守兒童的信任和尊重，同時(shí)能讓更多的留守兒童把自己的心理問(wèn)題、情感困惑、思想難題等困擾帶給教師，讓更多的教師能依托于真實(shí)的問(wèn)題，結(jié)合相應(yīng)的心理學(xué)的輔導(dǎo)著作去幫助留守兒童，讓更多的留守兒童走在合理的學(xué)習(xí)之路上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和人格力量的雙重進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài);留守兒童;策略;心理健康

留守兒童現(xiàn)象在中國(guó)的農(nóng)村地區(qū)是極為普遍的一個(gè)現(xiàn)象，久而久之形成了一種嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。教師需要對(duì)此加以著重地分析和研究，肩負(fù)起自身的教學(xué)責(zé)任，承擔(dān)相應(yīng)的心理疏導(dǎo)的工作，讓更多的學(xué)生懂得：學(xué)習(xí)是一件富有趣味的事情，教師所關(guān)注的并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更在乎學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。對(duì)于留守兒童家庭出身的學(xué)生，教師要更加用心地幫助他們，使其得到綜合的關(guān)懷和輔助，也能讓學(xué)生的內(nèi)心充滿了溫暖。

一、關(guān)注留守兒童心理健康

大多數(shù)留守兒童缺乏家庭的關(guān)懷，導(dǎo)致了他們不同程度的心理問(wèn)題。因此，教師要用愛(ài)心，耐心地關(guān)懷、教育留守兒童，使留守兒童得到真正的學(xué)習(xí)和生活援助，彌補(bǔ)其家庭的缺失。另外，教師還要隨時(shí)關(guān)注留守兒童的思想狀態(tài)、心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的異常情況，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)，與留守兒童進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)，幫助他們克服心理障礙、消除消極情緒，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展，重拾學(xué)習(xí)自信。

例如，為促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展，對(duì)留守兒童進(jìn)行了心理輔導(dǎo)。本文通過(guò)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)，分析為什么留守兒童無(wú)法自立，從而改變留守兒童對(duì)父母的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，作者希望通過(guò)對(duì)留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，來(lái)彌補(bǔ)他們生命中缺失的愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，作者通過(guò)對(duì)留守兒童的關(guān)心和關(guān)注，關(guān)注留守兒童的心理健康，以促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

二、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

留守兒童幾乎每天都是灰蒙蒙的，他們的生活中也沒(méi)有多少笑意，因?yàn)樗麄兛偸窍肽罡改福@對(duì)他們的身體和心理發(fā)展也有不利的影響。豐富多彩的文化、體育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能從多方面消除留守兒童的心理障礙與問(wèn)題，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。為此，應(yīng)以留守兒童之家為依托，以留守兒童為主體，開(kāi)展形式豐富多樣的課余活動(dòng)，重燃留守兒童學(xué)習(xí)、生活的激情，并讓留守兒童在家中更充分地感受家庭的溫暖。比如，為促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展，我校為大留守兒童組織了各種班級(jí)活動(dòng)，包括讀書(shū)競(jìng)賽、演講比賽、聯(lián)歡會(huì)等文化活動(dòng);關(guān)心老人、環(huán)保等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)每一名留守兒童積極參與活動(dòng)，逐步改善他們的外部排斥心理，同時(shí)滿足其精神文化生活需要，增進(jìn)留守兒童的身心健康，讓他們重獲自我，收獲幸福。

三、培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)興趣

造成這種現(xiàn)象的主要原因是農(nóng)村留守兒童缺少學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師必須在日常學(xué)習(xí)和生活中，善于觀察留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛(ài)好，并因勢(shì)利導(dǎo)地將留守兒童的興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)。根據(jù)留守兒童的興趣和愛(ài)好，選擇趣味教學(xué)的方法，其中有游戲教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、多媒體教學(xué)等。讓留守兒童有更多的自主學(xué)習(xí)、探究的空間，從而引起留守兒童的好奇心，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望與探索欲望，激發(fā)留守兒童強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，在留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中，為培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從留守兒童興趣點(diǎn)對(duì)留守兒童進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)村留守兒童對(duì)于其他學(xué)生而言，他們多了一份責(zé)任，因此，一些留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，也正是因?yàn)檫@種家庭責(zé)任，使得留守兒童長(zhǎng)期失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師需要對(duì)留守兒童的教育教學(xué)進(jìn)行改革，采取多種教學(xué)手段，在激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的前提下，使留守兒童學(xué)到新知識(shí)。

四、給予留守兒童表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

正如馬斯洛的需要層次理論所揭示的那樣：任何一個(gè)留守兒童都渴望得到證明自我和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，教師要給予留守兒童，尤其是要給予那些留守兒童的留守兒童更多的機(jī)會(huì)和機(jī)遇，使其能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地證明自己的能力，證明自己的各方面學(xué)習(xí)能力都是毫無(wú)問(wèn)題的。留守兒童的能力和自信心是連在一起、互為表里的。當(dāng)留守兒童的自信心提升的時(shí)候，能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高;能力提高的同時(shí)，自信心也會(huì)隨之提高。教師在統(tǒng)領(lǐng)全體留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)，要給予那些留守兒童更多的機(jī)會(huì)，使其能沿著正確的道路進(jìn)發(fā)，提高學(xué)習(xí)能力，增長(zhǎng)核心素養(yǎng)，且能讓留守兒童充分地融入到班級(jí)中，對(duì)于教師、學(xué)校和學(xué)習(xí)任務(wù)都能增加一份赤誠(chéng)和熱愛(ài)。教師要把握好課程大局，讓更多的留守兒童在身心健康狀態(tài)下，成就學(xué)習(xí)和人生的綜合發(fā)展。

總而言之，促進(jìn)留守兒童身心健康的發(fā)展，是學(xué)校、家庭、社會(huì)和社會(huì)各界共同關(guān)注和共同教育的問(wèn)題。為此，必須在學(xué)校和教師應(yīng)該開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用愛(ài)滋潤(rùn)生存環(huán)境，用愛(ài)心去呵護(hù)、去溫暖每一名留守兒童，解決留守兒童的心理問(wèn)題，為“留守兒童”撐起一片藍(lán)天。

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