吳煒琦

摘要：在新課改的大背景下，人們對于素質教育越發(fā)重視，國家也相應地出臺了相關的政策，力圖提高學生的綜合素質，提升學生的思想道德水平和法治思想水平。但是縱觀近些年小學的德育情況可知，教學的成果未達成效。對此，本文結合筆者的實踐經(jīng)驗，首先闡述了德育的重要性和對于個人發(fā)展的重要性，然后深入剖析常見問題，嘗試在教學的過程中，對中國故事進行應用，力圖為小學的德育工作做出貢獻。本文圍繞中國故事在小學《道德與法治》教學中的運用研究展開論述，希望對一線小學道德與法治教師有所幫助。

關鍵詞：中國故事;小學;道德與法治;運用

一、中國故事在學生成長中的作用

中國故事的內(nèi)涵為生長發(fā)育于中華民族生活方式、思維方式，涵蓋于中國不同的社會制度和階級中，多角度表達中國人的生活、情感和價值訴求，多樣化展現(xiàn)中國民族精神的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事。與此同時，中國故事體現(xiàn)在當代中國為追尋夢想、實現(xiàn)價值而堅韌勤勞、機智勇敢、創(chuàng)新創(chuàng)造的中國共產(chǎn)黨治國理政的故事。它涵蓋了革命傳統(tǒng)教育的故事和中華民族不懈追夢的故事。在新時代背景下，中國故事是反映時代進步、社會變遷，科技發(fā)展的現(xiàn)代社會發(fā)展故事。因此，教師在推進小學道德與法治內(nèi)容時，可以對中國故事進行應用，使得學生能夠借助對于中國故事的學習，增強自己對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的把握，這對于幫助學生在課堂學習的過程中，取得相對良好的學習成效有著重要的意義。

二、中國故事在教學中的運用策略

（一）加強故事中人物的榜樣作用

首先，小學生缺乏足夠的判斷能力，在一些事情的處理上，并不能夠遵守道德規(guī)范。這就需要教師在德育教學的過程中，對此進行關注，對于德育教育的本質有足夠深刻的認知，并且能夠在日常工作中，滲透德育方面的內(nèi)容。對于小學生而言，他們對于外界的認知并不夠清晰，因而他們也并不能夠借助道德與法治的教材內(nèi)容，高效地提高自己的綜合能力。因此，在小學階段的德育工作中，教師可以不斷探索，嘗試將中國故事融入到課堂教學的過程中，使得學生能夠在聆聽故事時，對故事的內(nèi)涵等進行準確地把握，并且能夠以故事中的人物作為自己的榜樣，在日常生活中更好地規(guī)范自己的行為，使得學生在小學道德與法治的學習中，取得相對良好的學習成效。

例如，在進行《學會寬容》單元的學習過程中，教師可以向學生講述以下的故事：“三國時期的蔣琬在主持朝政時，他的手下有一位叫楊戲的人，性格孤僻，不善言辭。當蔣琬和他講話時，他也只是愛答不理，對此，蔣琬并沒有生氣。有的人覺得楊戲并不給蔣琬面子，便去和蔣琬嘀咕說：‘楊戲太傲慢了，對您如此怠慢，太不像話了！而聽到這些，蔣琬只是笑笑，說：‘人嘛，都有各自的脾氣。楊戲對待我的態(tài)度就是，不會當面贊美我，也不會當面讓我下不來臺，而這正是他的可貴之處！后來，有人稱贊蔣琬為‘宰相肚里能撐船?！薄Ｔ谥v述完這一故事后，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的學習體會，分享自己的學習成效。因此，學生能夠充分地利用課堂時間，加強對于故事中人物性格的學習，使得學生能夠在課堂學習的過程中，增強自己對于“如何寬容”的把握，這對于幫助學生取得相對良好的學習成效有著重要的意義。

在此基礎上，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己課堂學習成果，寫下一段有關“如何在生活中踐行寬容”的文字，使得學生能夠在回顧中國故事的故事中，從中汲取營養(yǎng)，并且能夠將自己所學的內(nèi)容，應用到生活實際當中，這對于加強故事中人物的榜樣作用，和提高學生的綜合素養(yǎng)，都有著重要的意義。當然，為了能夠加強學生與學生之間的溝通交流，教師可以鼓勵學生利用課堂時間，分享自己描寫的文字，該種教學方式能夠營造良好的教學氛圍，使得班級上的每一位學生能夠在其他學生的啟發(fā)下，增強自己對于課時內(nèi)容的把握，也能夠幫助學生取得相對良好的學習成效，這對于拓展學生對于“寬容”的認知，以及提高學生的學習質量，都有著不言而喻的重要性。

（二）鼓勵式教學中滲透中國故事

想要為社會輸送高素質人才，僅僅通過外部的作用是遠遠不夠的，學生本身對于社會的認知以及他們的品行也十分關鍵。因此，教師在進行德育教學的過程中，要密切關注學生的發(fā)展需要，在教學中積極采用賞識教育，并且對中國故事進行滲透，使得學生能夠在教師的指導下，調動他們學習的積極性，這對于加強學生的學習效果有著重要的意義。同時，教師可以以發(fā)展的眼光，平等地看待每一位學生，真誠地拉進和學生之間的距離，并且通過講述中國故事，滲透德育方面的內(nèi)容。因此，該種教學方式能夠營造良好的班級學習氛圍，使得學生能夠積極樂觀地面對生活中的難題，能夠從中國故事中汲取營養(yǎng)，這對于幫助學生取得相對良好的學習成效十分重要。當然，這也意味著，教師在開展德育教育的工作時，要關注學生的優(yōu)勢和不足，對于學生處理得好的方面要多加鼓勵，予以褒獎，鼓勵學生能夠繼續(xù)保持。而對于學生處理得不夠好的方面，應當以鼓勵取代批評，讓學生能夠勇敢地直面自己的過錯，能夠以積極樂觀的心態(tài)看待，同時積極改正，從根本上自發(fā)性地、自愿糾正。不論是處理學生的優(yōu)點還是缺點，教師都可以對中國故事進行應用，使得學生更能夠接受教師的建議，這對于幫助學生提高自己的核心素養(yǎng)有一定的促進作用。

例如，在進行《學會尊重》的教學任務時，教師可以對學生在班級生活中的表現(xiàn)進行關注，對于學生在班級生活中尊重他人的表現(xiàn)進行鼓勵，使得學生能夠在之后的班級生活中，能夠持之以恒地做到尊重他人。當學生在班級生活中，并不能夠做到尊重他人時，教師可以向學生講述以下的中國故事：“在戰(zhàn)國時期，齊國宰相晏嬰聽說越石文被主人賣了當奴隸，于是花錢把他贖了回來。但是在于他一起乘車回府時，晏嬰并沒有給越石文讓位置，而且在車馬到了府上后，晏嬰也直接回了家，并沒有做到尊重越石文。當越石文感受到晏嬰對自己的不尊重后，便要離開了。而晏嬰趕忙認錯，最后，才留下了越石文?！薄Ｍㄟ^這個故事，學生能夠意識到不尊重他人會造成的后果，因而他們在班級生活的過程中，也會注意這方面的事情，使得自己能夠加強個人的整體素質。而在學生做出了改變后，教師可以對學生知錯能改，尊重他人的事情進行表揚，使得學生能夠感受到教師的認可。同時，該種教學方式也能夠營造相對良好的班級生活氛圍，使得班級上的每一位學生都能夠更好地投入到學習之中，這對于幫助學生取得相對良好的學習成效，和提高學生的核心素養(yǎng)，都有著重要的意義。

（三）以中國故事來創(chuàng)新教學模式

據(jù)研究，學生在進行道德與法治學習的過程中，并沒有應用自己的生活經(jīng)驗，對抽象的概念進行理解，而是采用死記硬背的學習方式，對相應的內(nèi)容進行記憶，因而學生難免會出現(xiàn)難以理解德育教育真正含義的現(xiàn)象，這對于提高學生的綜合能力是相對不利的。因此，教師可以在教學的過程中，嘗試應用中國故事，創(chuàng)新教學模式，使得學生能夠在新型的教學模式中，增強自己對于德育知識的理解，從而提高學生的學習質量。

例如，教師可以在課堂教學的過程中，根據(jù)教學的主題，選擇一個中國故事，在講述完中國故事后，教師可以在課堂上拋出問題，引發(fā)學生的思考，鼓勵學生根據(jù)自己對于中國故事的把握，對相應的問題進行回復，使得學生能夠在知識學習的過程中，取得相對良好的學習成效。在中國故事的輔助下，學生能夠更為準確地把握道德與法治學習的關鍵內(nèi)容，因而這對于學生提高自己的學習質量大有裨益。在中國故事的啟發(fā)下，學生能夠自發(fā)地從生活中，尋找類似的道德規(guī)范的案例，能夠自主地對道德規(guī)范有一定的延伸，使得學生能夠在知識學習的過程中，構建更為完整的知識框架。與此同時，為了增加課堂的趣味性，教師可以根據(jù)自己對于課時內(nèi)容主題的把握，穿插一些有趣的中國小故事，讓學生通過在聆聽的過程中，激發(fā)自己學習本課時內(nèi)容的興趣，也能夠從中國故事中汲取營養(yǎng)，并且在日常生活中能夠更好得約束自己，使得自己的思想道德水平得到一定地提升。由此可見，以中國故事創(chuàng)新教學模式的方式，能夠充分調動學生的思維，鼓勵學生在相應的教學模式中，加深自己對于道德規(guī)范的理解。同時，學生在知識學習的過程中，思維也會因此變得更加活躍，這將幫助學生取得更為豐碩的學習成果。

除此之外，教師可以借助中國故事，營造良性的競爭氛圍，鼓勵每一位學生在學習完每一章的內(nèi)容后，對于本章節(jié)的知識有一個全面的總結，并且通過利用自己的課余時間，查詢與該主題相關的中國故事，從更多的維度把握這一內(nèi)容，這不僅可以幫助學生取得相對良好的學習成效，還能幫助學生加強對于相關概念的理解。通過學生之間的良性競爭和相互學習的方式，教材的內(nèi)容能夠在中國故事的輔助下得到拓展，因而該種教學方式能夠協(xié)助學生自主理解概念，讓學生的綜合素質得到一定的提升。

例如，在教學《學會反思》的課時內(nèi)容時，教師可以向學生講述以下的歷史故事：“作為一名亡國君，越王勾踐并沒有自暴自棄，而是不斷地反省自己的過失，在臥薪嘗膽中，力圖復興自己的國家。在經(jīng)過長時間的反思和實踐后，勾踐終于重振山河?！?。在講完該故事后，教師可以向學生進行提問：“越王勾踐身上具有怎樣的精神？為什么反思能夠幫助越王勾踐達成他的復國夢？”。在教師的提問下，學生能夠根據(jù)自己對于中國故事的把握，在思考的過程中，嘗試搭建歷史故事與生活之間的橋梁，從而能夠幫助學生意識到“反思”的重要性，幫助學生取得良好的課堂學習成效。在此基礎上，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己對于課時內(nèi)容的把握，利用課余時間，搜集有關“反思”的中國故事，使得他們能夠加強自己對于“反思”內(nèi)涵的把握。而在課堂上，教師可以舉辦一個故事會，鼓勵學生分享自己收集的有關“反思”的中國故事，使得學生能夠借助故事會，了解更多的中國故事，并且能夠從中汲取營養(yǎng)，這對于幫助學生在道德與法治學習的過程中，加強對于“反思”內(nèi)涵的把握具有重要意義。

總結：

總而言之，在新時期下，教師在教學道德與法治內(nèi)容時，可以加強對于中國故事的應用，通過加深社會主義核心價值觀在小學生腦海中的印象，使得學生能夠從小養(yǎng)成良好的行為習慣，這對于學生的未來發(fā)展有著重要的意義。同時，在未來實施素質教育的過程中，教師應當更加明確教學的意義所在，并且根據(jù)自己對于教學目的的把握，嘗試將中國故事滲透在教學的過程中，并且不斷開拓出切實可行的教學措施，力圖加深學生對于道德規(guī)范的理解，幫助學生在知識學習的過程中，構建更為完整的知識框架，為他們之后的人生奠定堅實的基礎。

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