陳清榮

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了達到教學(xué)目的，時而需要用情感目標(biāo)作為達到認知目標(biāo)的手段;時而把認知領(lǐng)域中的變化作為引起情感變化的手段。

關(guān)鍵詞：情感因素;情感的感染;情感的激發(fā)

教學(xué)是一種特殊的情、知相伴的認識過程?！爸卑ㄖR、技能、思想觀念“情”則包括多種類、多層次的情感現(xiàn)象情感屬于非智力因素范疇，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情感隨著認識過程從覺察某種現(xiàn)象并愿意作出注意一作出需求的反應(yīng)一對行為的滿意欣賞→形成個性、人生觀與知識的識記、理解掌握、應(yīng)用是緊密平行交疊著發(fā)展，共存在于一個統(tǒng)一體中。為了達到教學(xué)目的，時而需要用情感目標(biāo)作為達到認知目標(biāo)的手段;時而把認知領(lǐng)域中的變化作為引起情感變化的手段，如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”時，先布置家庭作業(yè)，讓每一位學(xué)生任意寫分子、分母是兩位數(shù)的分數(shù)，進行筆算，得出分數(shù)值，并記錄下計算的結(jié)果。上課時，師生打擂臺，由學(xué)生報分數(shù)，老師判斷結(jié)果，哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)？哪些分數(shù)不能化成有限小數(shù)？由于老師對學(xué)生所報的分數(shù)都能作出迅速準(zhǔn)確地判斷，學(xué)生感到非常驚訝。此時，老師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準(zhǔn)確地判斷出哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)，大家想學(xué)嗎？學(xué)生興趣盎然，有了渴望獲得新知識的需要，必然促成新的認知目標(biāo)，這樣，以情導(dǎo)知，知情交替，情知交融達到了最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中我注意以下幾點。

一、把握教材內(nèi)含的情感因素

在鉆研教材和設(shè)計教學(xué)方法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素。首先應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生，感染學(xué)生。如《平行四邊形的認識》這一課，在教平行四邊形的特征時，教師用幽默的語氣說：有一個法寶，能使不會畫畫的小朋友馬上成為小畫家。這一法寶是什么呢？是放大尺，它是根據(jù)平行四邊形的特性制作的，平行四邊形的特性是什么呢？你們想知道嗎？這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是以知識本身的魅力來吸引學(xué)生，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。

其次，可從數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們求知的情感。

二、教師情感的感染

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要有感情地教，學(xué)生才會有感情地學(xué)。教師必須用自己的真情實感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感，通過師生情感交流，產(chǎn)生共鳴，從而達到教得扎實，學(xué)得主動，教得生動，學(xué)得有趣的教學(xué)目的。

別林斯基認為“愛是教學(xué)的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障?！彼越處熓紫纫獰釔劢逃聵I(yè)，熱愛學(xué)生，了解學(xué)生的需要，并且對數(shù)學(xué)充滿興趣，懷著滿腔的熱情進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動，給學(xué)生樹立無聲的榜樣。其次，在教學(xué)中，教師要認真鉆研，吃透教材，設(shè)計教學(xué)方法靈活多樣，教具要直觀形象，采用多媒體電教手段聲色并茂，教學(xué)語言生動，語調(diào)抑揚頓挫，富有感染力，教學(xué)設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，硫密相間起伏有致，這些都有助于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心情緒的體驗，引起師生的情感共鳴。

教師的情感感染還體現(xiàn)在和諧的師生關(guān)系中。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，不能喜“優(yōu)”厭“差”，要真誠地給學(xué)生以信任、鼓勵，創(chuàng)設(shè)和氣融融的情感氣氛，為順利上好一節(jié)課打下堅實的基礎(chǔ)。

如，有一次我借班教學(xué)《長方體和正方體的認識》為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒，建立融治的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛，我設(shè)計了這樣的情節(jié)。教師先作自我介紹，同時介紹了自己的興趣愛好一交朋友，邀請學(xué)生介紹相對面同學(xué)的姓名（可前后左右轉(zhuǎn)動），學(xué)生聽說要與老師交朋友，感到老師平易近人，一下子師生關(guān)系拉近，學(xué)生紛紛舉手，四面轉(zhuǎn)動介紹與他相對面的同學(xué)，這樣既創(chuàng)造了活潑的課堂氣氛，消除了師生之間的陌生感，同時對“相對”一詞有了直觀的了解，突破了教材中“相對”的難點，為長方體相對面的面積相等，相對的棱長度相等奠定了基礎(chǔ)，取得了很好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)

激發(fā)學(xué)習(xí)情感是促進學(xué)生主動、積極、有效學(xué)習(xí)的重要方面。正如贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效?！?/p>

情感總是與情最相伴隨，創(chuàng)設(shè)問題情景是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的情感。如教學(xué)《長方體和正方體的認識》時，提問：要測量長方體的12條棱長總和，你是如何進行測量的？一石激起千層浪，學(xué)生反映強烈，躍躍欲試，爭著發(fā)言。在各種答案中，有一個學(xué)生說：“我只要量同一個頂點的三條棱長，就能計算出棱長總和，因為長方體相對的四條棱長度相等，每個長方體都有3組相等的棱長，每組測量出其中一條棱長，就能算出每組棱長的總和，把3組棱長總和相加，就求出長方體的總棱長?！苯處熆隙诉@位同學(xué)的測量法，指出這樣測量既快又準(zhǔn)確。這一問題的設(shè)計，不但檢驗了學(xué)生新知識掌握情況，同時啟發(fā)學(xué)生運用新知識解決實際問題，還為長方體的長、寬、高的概念教學(xué)作了鋪墊。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個問題設(shè)計得好，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生興奮點，促進思維的發(fā)展。

教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)認知沖突，可以誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，讓學(xué)生帶著問題進行思考、討論、探索、評判，從而達到發(fā)展學(xué)生智能的目的。如“平角概念”教學(xué)，我把鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)成直線時，提問學(xué)生這是不是角？這時，學(xué)生反映不一，有的說是，有的說不是。我讓說不是的學(xué)生講角的特征，然后讓說是的學(xué)生找出頂點和兩條邊。此時，教師再次操作驗證，時針不動，分針轉(zhuǎn)動，每轉(zhuǎn)動一次，都讓學(xué)生找出頂點和兩條邊，直到兩邊轉(zhuǎn)成一直線。這樣，讓學(xué)生自己總結(jié)出時針、分針成直線時，它仍然是個角，這個比較特殊的角，叫平角。通過前后不同答案的對比、辨析，最后得出正確答案。這種訓(xùn)練很好地發(fā)展了學(xué)生的析思維和言必有據(jù)的嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣。

采取激勵措施。蘇霍姆林斯基認為：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。”知識的獲得來自于思維活動的過程，學(xué)生一旦通過艱苦的思考，找到問題的答案，就會產(chǎn)生成功的喜悅，同時會更加激發(fā)對進一步學(xué)習(xí)的渴望，形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智力活動中，教師對學(xué)生經(jīng)過努力所取得的點滴成功，都要給予積極的鼓勵。課堂中可采取競賽、表揚、評優(yōu)等措施，以提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻：

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