陳清榮

摘要：在數(shù)學教學中，為了達到教學目的，時而需要用情感目標作為達到認知目標的手段;時而把認知領域中的變化作為引起情感變化的手段。

關鍵詞：情感因素;情感的感染;情感的激發(fā)

教學是一種特殊的情、知相伴的認識過程。“知”包括知識、技能、思想觀念“情”則包括多種類、多層次的情感現(xiàn)象情感屬于非智力因素范疇，它是學生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在數(shù)學教學中，情感隨著認識過程從覺察某種現(xiàn)象并愿意作出注意一作出需求的反應一對行為的滿意欣賞→形成個性、人生觀與知識的識記、理解掌握、應用是緊密平行交疊著發(fā)展，共存在于一個統(tǒng)一體中。為了達到教學目的，時而需要用情感目標作為達到認知目標的手段;時而把認知領域中的變化作為引起情感變化的手段，如教學“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”時，先布置家庭作業(yè)，讓每一位學生任意寫分子、分母是兩位數(shù)的分數(shù)，進行筆算，得出分數(shù)值，并記錄下計算的結(jié)果。上課時，師生打擂臺，由學生報分數(shù)，老師判斷結(jié)果，哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)？哪些分數(shù)不能化成有限小數(shù)？由于老師對學生所報的分數(shù)都能作出迅速準確地判斷，學生感到非常驚訝。此時，老師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地判斷出哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)，大家想學嗎？學生興趣盎然，有了渴望獲得新知識的需要，必然促成新的認知目標，這樣，以情導知，知情交替，情知交融達到了最佳的教學效果。在教學過程中我注意以下幾點。

一、把握教材內(nèi)含的情感因素

在鉆研教材和設計教學方法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素。首先應用數(shù)學學科本身所具有的魅力去吸引學生，感染學生。如《平行四邊形的認識》這一課，在教平行四邊形的特征時，教師用幽默的語氣說：有一個法寶，能使不會畫畫的小朋友馬上成為小畫家。這一法寶是什么呢？是放大尺，它是根據(jù)平行四邊形的特性制作的，平行四邊形的特性是什么呢？你們想知道嗎？這一教學情境的創(chuàng)設是以知識本身的魅力來吸引學生，能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)他們的學習情感。

其次，可從數(shù)學學科的應用廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實生活實際相聯(lián)系，讓學生意識到數(shù)學知識就在我們身邊，從而使學生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)他們求知的情感。

二、教師情感的感染

在數(shù)學教學活動中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發(fā)學生的情感，通過師生情感交流，產(chǎn)生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動，教得生動，學得有趣的教學目的。

別林斯基認為“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障?！彼越處熓紫纫獰釔劢逃聵I(yè)，熱愛學生，了解學生的需要，并且對數(shù)學充滿興趣，懷著滿腔的熱情進行數(shù)學教學活動，給學生樹立無聲的榜樣。其次，在教學中，教師要認真鉆研，吃透教材，設計教學方法靈活多樣，教具要直觀形象，采用多媒體電教手段聲色并茂，教學語言生動，語調(diào)抑揚頓挫，富有感染力，教學設計要環(huán)環(huán)相扣，硫密相間起伏有致，這些都有助于學生產(chǎn)生內(nèi)心情緒的體驗，引起師生的情感共鳴。

教師的情感感染還體現(xiàn)在和諧的師生關系中。教師應以平等的態(tài)度對待每個學生，不能喜“優(yōu)”厭“差”，要真誠地給學生以信任、鼓勵，創(chuàng)設和氣融融的情感氣氛，為順利上好一節(jié)課打下堅實的基礎。

如，有一次我借班教學《長方體和正方體的認識》為了穩(wěn)定學生的情緒，建立融治的師生關系，創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛，我設計了這樣的情節(jié)。教師先作自我介紹，同時介紹了自己的興趣愛好一交朋友，邀請學生介紹相對面同學的姓名（可前后左右轉(zhuǎn)動），學生聽說要與老師交朋友，感到老師平易近人，一下子師生關系拉近，學生紛紛舉手，四面轉(zhuǎn)動介紹與他相對面的同學，這樣既創(chuàng)造了活潑的課堂氣氛，消除了師生之間的陌生感，同時對“相對”一詞有了直觀的了解，突破了教材中“相對”的難點，為長方體相對面的面積相等，相對的棱長度相等奠定了基礎，取得了很好的教學效果。

三、學生學習情感的激發(fā)

激發(fā)學習情感是促進學生主動、積極、有效學習的重要方面。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效?！?/p>

情感總是與情最相伴隨，創(chuàng)設問題情景是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設出一種學習環(huán)境，在學習環(huán)境中誘發(fā)學生的情感。如教學《長方體和正方體的認識》時，提問：要測量長方體的12條棱長總和，你是如何進行測量的？一石激起千層浪，學生反映強烈，躍躍欲試，爭著發(fā)言。在各種答案中，有一個學生說：“我只要量同一個頂點的三條棱長，就能計算出棱長總和，因為長方體相對的四條棱長度相等，每個長方體都有3組相等的棱長，每組測量出其中一條棱長，就能算出每組棱長的總和，把3組棱長總和相加，就求出長方體的總棱長?！苯處熆隙诉@位同學的測量法，指出這樣測量既快又準確。這一問題的設計，不但檢驗了學生新知識掌握情況，同時啟發(fā)學生運用新知識解決實際問題，還為長方體的長、寬、高的概念教學作了鋪墊。由此可見，在數(shù)學教學中，一個問題設計得好，它可以激發(fā)學生的求知欲，產(chǎn)生興奮點，促進思維的發(fā)展。

教學中精心創(chuàng)設認知沖突，可以誘發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生帶著問題進行思考、討論、探索、評判，從而達到發(fā)展學生智能的目的。如“平角概念”教學，我把鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)成直線時，提問學生這是不是角？這時，學生反映不一，有的說是，有的說不是。我讓說不是的學生講角的特征，然后讓說是的學生找出頂點和兩條邊。此時，教師再次操作驗證，時針不動，分針轉(zhuǎn)動，每轉(zhuǎn)動一次，都讓學生找出頂點和兩條邊，直到兩邊轉(zhuǎn)成一直線。這樣，讓學生自己總結(jié)出時針、分針成直線時，它仍然是個角，這個比較特殊的角，叫平角。通過前后不同答案的對比、辨析，最后得出正確答案。這種訓練很好地發(fā)展了學生的析思維和言必有據(jù)的嚴謹?shù)乃季S習慣。

采取激勵措施。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功，是學生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服難的動力，激發(fā)學習愿望?！敝R的獲得來自于思維活動的過程，學生一旦通過艱苦的思考，找到問題的答案，就會產(chǎn)生成功的喜悅，同時會更加激發(fā)對進一步學習的渴望，形成學習過程中的良性循環(huán)。因此，在學習數(shù)學的智力活動中，教師對學生經(jīng)過努力所取得的點滴成功，都要給予積極的鼓勵。課堂中可采取競賽、表揚、評優(yōu)等措施，以提高學生的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻：

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