李綢綢

摘 要：外語教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)知識和智力的發(fā)展，而忽視情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。將從情感的重要意義及其具體方面入手，探討語言教學(xué)中情感因素的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情感因素；外語教學(xué)；意義；策略

語言教育學(xué)家KRASHEN（1985年）認(rèn)為情感因素直接影響外語習(xí)得。在學(xué)習(xí)過程中，由于受各種因素的干擾，學(xué)生的情感會發(fā)生各種變化，會出現(xiàn)不利于學(xué)習(xí)的情緒，如焦慮、壓抑等。因此，外語教學(xué)不僅是傳授語言知識、形成語言技能的實(shí)踐活動，更是在特定情境中的人際交往活動，即情感交流。

一、情感的重要意義

1.情感是外語學(xué)習(xí)成功與否的一個決定性因素

學(xué)生保持積極的情感是學(xué)習(xí)獲得成功的重要基礎(chǔ)。

2.解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果

消極情感影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮；積極情感則能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

3.解決情感問題也是促進(jìn)人的發(fā)展的一個重要方面

過去的教育過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成“情感空白”，使學(xué)生的情感受到了很多的挫折和傷害。

二、外語學(xué)習(xí)中的情感因素

“情感過濾”是外語學(xué)習(xí)中存在個人差異的主要原因，影響外語學(xué)習(xí)的速度和效果的主要情感因素有焦慮、抑制、動機(jī)、興趣和自尊心等。

1.焦慮和抑制

焦慮被看做是外語學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。Horwitz等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不一樣。焦慮會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生害怕、緊張等情緒，而耗費(fèi)學(xué)習(xí)者的精力和注意力，進(jìn)而影響認(rèn)知能力，導(dǎo)致用于記憶和思維加工的能量減少，語言存儲和輸出的效率降低，從而影響學(xué)習(xí)效果，給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。另外，與焦慮相似的是抑制。它是個人為了保護(hù)自我而采取的回避和退縮行為。外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地要進(jìn)行各種嘗試，而且可能犯錯誤，而錯誤有時會帶來批評和嘲諷。因此，自我形象比較脆弱的學(xué)習(xí)者往往會因?yàn)榕路稿e誤而不參與語言活動。

2.動機(jī)和興趣

動機(jī)可分為內(nèi)在和外在兩種。內(nèi)在動機(jī)來自學(xué)習(xí)者對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚興趣。外在動機(jī)則來自于外界影響，如獲得獎勵或避免懲罰。雖然外在動機(jī)也有利于外語的學(xué)習(xí)，但內(nèi)在動機(jī)更重要，它持續(xù)時間長。而興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究、獲得某種事物，并帶有情緒色彩的心理特征。興趣對人的某一方面的發(fā)展有始終、定向和調(diào)節(jié)作用。興趣與動機(jī)有聯(lián)系，也有區(qū)別，興趣是動機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。烏申斯基說：“沒有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望?！蔽覀儗τ嘘P(guān)事物有興趣時，總是伴隨著快樂、歡喜、滿意等積極的情感體驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)者一旦對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會愿意為此付出努力。

3.自尊心（self-esteem）

自尊就是語言學(xué)習(xí)者對自身價值的評價。大量研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動最有效。成功體驗(yàn)?zāi)芗钸M(jìn)一步的成功；而屢次的失敗會逐漸損害學(xué)習(xí)者的自尊，從而導(dǎo)致最終的失敗。自尊心強(qiáng)的學(xué)生往往對自己的外語能力持積極和肯定的態(tài)度，從而樂于學(xué)習(xí)、敢于表現(xiàn)。而自尊心弱的學(xué)生則往往缺乏自信，害怕學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)積極、健康情感的策略

1.移情、換位思考

移情、換位思考是指在師生交往中彼此感情的互相作用。當(dāng)教師感知到學(xué)生的某種情緒時，自己也能夠設(shè)身處地地體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，并將自己的情緒喚起。教師的移情包含兩種含義：（1）站在學(xué)生的角度考慮問題，體驗(yàn)學(xué)生的所見所聞；（2）把教師自己的內(nèi)心情感移入教育對象和對方一起感受。根據(jù)心理學(xué)原理，移情是教師與學(xué)生溝通交往的必要前提。

2.營造支持型課堂氛圍，關(guān)注學(xué)習(xí)情感

每個人都渴望被熱愛、尊重、理解、信任和接納。學(xué)生信任教師，才不會產(chǎn)生教育危機(jī)。師生間的感情融洽，沒有隔閡，有助于學(xué)生克服心理障礙、降低焦慮。教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)支持型的教學(xué)氛圍，避免消極防衛(wèi)型和緊張對立型的教學(xué)氛圍。同時，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要關(guān)注學(xué)習(xí)情感。布盧姆把認(rèn)知行為和情感比喻為一個人用兩個并列的梯子交替向上爬墻。因此，不能把學(xué)習(xí)看成單純的知識技能、方法的掌握，教師必須指導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注自身對學(xué)習(xí)的情感。

3.運(yùn)用語言藝術(shù)，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師風(fēng)趣的語言能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應(yīng)。因此，教師要深入體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，并用活潑、幽默且富有情趣和感染力的語言傳達(dá)給學(xué)生。教師的話會給予學(xué)生成功的喜悅，使之產(chǎn)生積極的情緒，從而不斷強(qiáng)化參與交際的意識。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍