劉蕊

【摘要】：許多教育界的研究都非常強調情感在教學中的作用，積極情感的滲透可以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習英語的興趣，產生良好的學習效果。本文針對高職英語教學現(xiàn)狀，探討在高職英語教學中如何應用情感因素激發(fā)學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】：情感因素，高職，英語教學

高職教育在我國高等教育中日漸趨于重要地位，而且擔負著培養(yǎng)高素質實用性人才的重大任務。然而高職學生學習基礎差、底子薄，入學分數低；有的學生直接由五年制升入高職學習；有的學生通過單招錄取進入高職學習；而且高職學制比本科學制短，因此經過學習，許多學生不能通過A級水平測試（詞匯3400個）或達到B級考試要求（詞匯2500個），面對這一現(xiàn)實，我們英語教師要進行觀念的轉變，教學以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，重視學生在英語學習中情感的釋放。

一、充分認識情感因素在教學中的作用

英語教學是進行語言的教學，實際上是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程。既然英語作為一門語言工具，那么學生學習英語的主要目的是培養(yǎng)利用英語獲取知識信息并進行交際的能力。在教學中根據情感教學原理，能夠增強學生的學習積極性，提高學生的學習效率，促進學生的智能發(fā)展，形成良好的學習態(tài)度。

二、重視教師自身情感因素的培養(yǎng)

作為語言輸入和教學組織者的教師，向學生傳播知識和智慧，更是學生多方面仿效的楷模，而教師身上所具有的積極情感因素比知識本身的傳播更能影響和感化學生。在高職高專的英語教學中，教師應該重視自己在教學中的地位所產生的積極情感與學生積極情感互動交融的境界。羅曼·羅蘭說："要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光"。首先，授課教師本人摯愛英語，業(yè)務知識精湛，熟悉學科的基本結構和各部分知識的內在銜接聯(lián)系；教師要熟知教育學知識，具備教育學和心理學知識，了解學生的心理特征和學生的認知發(fā)展，才能與學生建立良好的師生關系，提高學生學習興趣。更重要的是教師的一些教育理念符合學生的心理特征，從而降低學生們學習的恐懼及焦慮感。其次，做一個博愛性的教師，我們了解高專學生，英語基礎差，但面對著學生們期待的眼睛，真誠的面孔，博愛性的教師會用自己的愛心，耐心，信心和細心去關注著他們的學習，生活和思想，這樣不僅會激活學生們內在的學習積極性和主動性，而且有助于學生提高英語學習的興趣。最后，教師會用幽默和激情提供學生自我展現(xiàn)的空間。在英語課堂教學中，教師融入幽默風趣的語言不僅僅使課堂更加生動有趣，而且能使學生在愉快歡悅的同時，深入思考，悟出"笑外之音"同時，一位富有激情的教師具有極強說服力的言詞和肢體語言，向學生傳達隱藏在他們內心的情感，讓師生產生真正的情感共鳴，學生在耳濡目染的過程中，也會遷移默化地受到這種激昂，樂觀的感染，盡可能地升華自我，釋放自己，快樂而自主的求職和學習。

三、 重視教材中情感因素的體現(xiàn)

在英語教學中，教師針對英語學科的特點進行情感滲透，首要的便是要培養(yǎng)學生的學習興趣。古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。學生一旦對英語產生了強烈的興趣，他們便會從學習中獲得滿足與快樂。現(xiàn)在英語高職高專教材內容包括教育、環(huán)境、藝術、音樂、名人、飲食文化等題材不僅注重時代性、知識性、可見性，而且注重趣味性，題材蘊涵豐富的情感因素。教師可將愛國主義、公民道德、理想信念和心理健康等方面的情感教育因素融入課堂英語教學中，培養(yǎng)學生良好的思想情感和較高的文化素養(yǎng)。

四、樹立情感性的教育觀，以情感化學生

（一）、情感性處理教學組織

教師從情感上著眼對教學組織形式進行優(yōu)化處理，使教學組織形式在為教學活動服務的過程中充分發(fā)揮其情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉換等策略對教學組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，如The Friendship，My Family等，學生在組內繪聲繪色的角色表演，有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解；有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新意識，達到增強學習效果，提高語言運用能力的目的。教學組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情調控及張弛調節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu)化學生參與課堂教學的心向，達到激勵學生積極參與教學活動，促進學生知情并進的效果。

（二）、情感性處理教學評價

在課堂教學中，教師要善于觀察學生的行為表現(xiàn)，用眼睛去捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定地進行評價，這種貫穿教與學的整個過程的課堂表現(xiàn)評價，不僅是教師分析教學方法和教學行為的有效途徑，而且能使每個學生在輕松愉快而又熱烈的緊張的狀態(tài)下學習。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過："讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路。"課堂上教師給予學生積極性評價是激發(fā)學生情感的最好的激勵詞。如"Cheer up， my dear class."（加油，我親愛的同學們）"This question is a bit difficult ，try to think out it " （ 這個問題有點難，在考慮一下） " Dont worry .You still have a chance " （別擔心，還有機會）面對學生錯誤的答案，給予委婉的應答： "Not really"（不太對） "Go on studying further "（繼續(xù)努力）面對學生的正確答案，應給予激情的鼓勵"You are quite perfect "（ 你真的很棒）這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心理涌起一股股暖流。使學生產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。在教學評價中我們還應發(fā)揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。

總之，情感因素在高職英語教學中較為重要，教師對情感因素的掌控直接影響著學生對英語的學習，教師只有重視并正確對待教學中學生的情感因素，把趣味帶進課堂、把微笑帶進課堂、把激情帶進課堂，以情感人、以情育人，用滿腔的愛去換取學生的親近和信任，才能調動學生情感這個內因，在教師情感這個外因的作用下，產生師生情感的"雙向反饋"，達到英語教學的最佳效果。

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