郭金芳

摘要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步以及社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)在人們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，不僅從事高等職業(yè)需要具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，日常生活也對(duì)人們的基本英語(yǔ)技能提出了要求，在此基礎(chǔ)上，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)孩子的英語(yǔ)教育教學(xué)，從幼兒階段就開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙。高中階段作為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)方法提出了較高標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文主要就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用策略作相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

前言：

為了有效提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，從事相關(guān)高中英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)工作的教師們絞盡腦汁，提出了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)閱讀材料理解的過(guò)程中更加深入，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力能夠得到一定程度的提升。目前而言，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)較為普遍，教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中利用線條、框圖以及符號(hào)將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，更加方便學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

一、在導(dǎo)入過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)一些線條、框圖、符號(hào)等將一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)一張簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖進(jìn)行所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到較大程度提高的同時(shí)，教師的教學(xué)壓力也得到一定程度的緩解。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的閱讀理解部分來(lái)說(shuō)，主要是要求學(xué)生在掌握了一定的詞匯以及語(yǔ)法基礎(chǔ)之上通過(guò)對(duì)相關(guān)閱讀材料的閱讀以及理解，將閱讀材料中的信息點(diǎn)與題干中的選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比并選擇出最佳選項(xiàng)，很多時(shí)候?qū)W生在閱讀過(guò)程中仿佛讀懂了材料，但是進(jìn)行題目的解答過(guò)程中卻常常在兩個(gè)或者以上答案間徘徊。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀材料閱讀理解的過(guò)程中善用思維導(dǎo)圖的邏輯思維辦法，利用圖文結(jié)合的方式在導(dǎo)入過(guò)程中融入思維導(dǎo)圖模式，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解習(xí)慣。

例如，在開(kāi)展高中必修第二冊(cè)Unit 2 Wildlife protection 的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理引入教學(xué)課堂。教師首先可以在黑板上寫(xiě)出單元重點(diǎn)詞匯如contain（包含、容納）、appreciate（欣賞、鑒賞）、protect...from...（保護(hù)....不受...的傷害）、die out （滅絕）等，通過(guò)箭頭指出單元相關(guān)被動(dòng)語(yǔ)法的使用。緊接著教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式提出都有哪些重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物，之后針對(duì)關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣一來(lái)，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)課文設(shè)計(jì)的文本內(nèi)容理解也會(huì)更加容易，學(xué)生在此過(guò)程中也能燃起英語(yǔ)閱讀理解的興趣，同時(shí)思維得到一定程度的激發(fā)。

二、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章框架，深入理解文章內(nèi)容

在英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要善用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維之外，最重要的是要教學(xué)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還較能接受，但是一旦讓學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的梳理學(xué)生是極其不愿意的，主要是因?yàn)檫@些學(xué)生還未完全掌握思維導(dǎo)圖的制作方法。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及鍛煉。教師可以在進(jìn)行相關(guān)閱讀材料講解的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，帶著學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，在此過(guò)程中明確閱讀材料的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)文章的寫(xiě)作主線進(jìn)行深入體會(huì)，明確材料的主旨也即是中心思想，同時(shí)學(xué)會(huì)揣摩作者的寫(xiě)作思維，這樣一來(lái)，在實(shí)際的解題過(guò)程中就很輕松了。

以高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)第四單元Unit 4 History and traditions的教學(xué)為例，在進(jìn)行該單元相關(guān)閱讀文本的教學(xué)之前教師應(yīng)當(dāng)提前一天為班級(jí)學(xué)生布置課后預(yù)習(xí)任務(wù)，主要是讓學(xué)生在進(jìn)行單元重點(diǎn)詞匯詞義、讀音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上先自主對(duì)閱讀材料進(jìn)行三遍及以上的閱讀并自己梳理出思維導(dǎo)圖。教師在正式開(kāi)始教學(xué)之前可以隨機(jī)抽取五名同學(xué)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行查閱，通過(guò)對(duì)該五名同學(xué)的思維導(dǎo)圖查閱教師大概可以知道學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)閱讀材料的掌握程度以及學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中存在的問(wèn)題，方便教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更加有針對(duì)性地京教學(xué)，教學(xué)效果更佳。教師在教學(xué)過(guò)程中再次帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生邊進(jìn)行相關(guān)閱讀材料的教學(xué)邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的梳理，加深學(xué)生的印象。

三、相關(guān)問(wèn)題討論，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教材研究我們可以發(fā)現(xiàn)，編者在進(jìn)行教材的編排過(guò)程中主要是通過(guò)話題的形式進(jìn)行每個(gè)單元的串聯(lián)。英語(yǔ)學(xué)科同語(yǔ)文學(xué)科一樣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，新課改更是明確指出高中英語(yǔ)的教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生一定的解題能力，讓學(xué)生在高中中取得理想的成績(jī)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用。因此，學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)的表達(dá)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，基于此，教師在進(jìn)行相關(guān)閱讀材料的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，以此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，教師在進(jìn)行學(xué)生單元測(cè)試中一篇題為“culture shock”的教學(xué)過(guò)程中，教師為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力能夠得到較大程度的提高，教師可以通過(guò)思維搭配圖的梳理讓學(xué)生對(duì)文化沖擊對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響這一話題進(jìn)行深入討論。教師可以先將班級(jí)學(xué)生平均分為五個(gè)小組，給定學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論之后教師隨即抽取幾名同學(xué)就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。課堂結(jié)束之后教師還可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，就該話題進(jìn)行寫(xiě)作，教師在此過(guò)程中要及時(shí)進(jìn)行檢查。

總結(jié)：

綜上所述，想要提高高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)質(zhì)量，提高班級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力，這就要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，幫助班級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效果?？梢栽谡n堂導(dǎo)入過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生思維;可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章框架，深入理解文章內(nèi)容;也可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題討論，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒英楠.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].遼寧教育，2020（07）：65-69.

[2]劉駿.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)深層閱讀能力培養(yǎng)[J].海外英語(yǔ)，2020（02）：184-185+189.