劉來(lái)

摘要：高中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)施要以教材為基礎(chǔ)，開(kāi)展閱讀與寫作一體化教學(xué);要以教師為主導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教師的智慧作用;要以學(xué)生為主體，考慮到學(xué)生閱讀與寫作方面的能動(dòng)作用;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀與寫作良性互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。本文以人教版高二語(yǔ)文為案例研究，總結(jié)了高中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)施路徑，希望能夠更好地落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀與寫作;一體化;教學(xué);實(shí)施路徑

閱讀和寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)階段非常重要的兩個(gè)板塊，其對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。高中階段的教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)開(kāi)展“閱讀與寫作一體化”的教學(xué)模式，但是受教師素質(zhì)與理解能力，課堂教學(xué)模式改革方向有誤區(qū)等問(wèn)題的影響，一體化教學(xué)的開(kāi)展一直受阻。為了更好地推行一體化教學(xué)，本文以人教版高二語(yǔ)文為案例研究，總結(jié)了高中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)施路徑，希望能夠更好地落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

1.以教材為基礎(chǔ)，開(kāi)展閱讀與寫作一體化教學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)施要以教材為基礎(chǔ)，開(kāi)展閱讀與寫作一體化教學(xué)。首先，教師要注重教材的示范引領(lǐng)作用，高二教材的內(nèi)容帶有很強(qiáng)的靈活性，“選擇性必修”的內(nèi)容就是希望能夠更多地考慮到閱讀的興趣引導(dǎo)，以教材為主，組織學(xué)生掌握閱讀的基本方法、自主探索文學(xué)知識(shí)的能力。其次，教師要重視挖掘豐富鮮活的寫作資源，高二階段有很多文言文的內(nèi)容，很多教師覺(jué)得這些文言文的內(nèi)容需要強(qiáng)化理解、背誦、反復(fù)訓(xùn)練，這樣才能夠提升成績(jī)?？墒牵鎸?duì)復(fù)雜的文言文，很多學(xué)生望而卻步，不愿意去學(xué)習(xí)，成績(jī)不斷落后。反之，如果教師能夠從寫作的角度去引導(dǎo)，組織學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)代文改變，就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：高二的文言文《 兼愛(ài)/《墨子》》教學(xué)的過(guò)程中，教師不需要進(jìn)行字詞引導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己閱讀理解，并將文言文改編成為自己喜歡的文學(xué)體裁。這樣學(xué)生就會(huì)先利用工具書、注釋等來(lái)理解原文，然后選擇小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等自己喜歡的體裁來(lái)進(jìn)行翻譯，所以整體的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，學(xué)生的寫作素養(yǎng)也得到了訓(xùn)練，最關(guān)鍵的是學(xué)生也感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.以教師為主導(dǎo)組織閱讀與寫作一體化教學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)施要以教師為主導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教師的智慧作用。首先，教師要重視研讀新課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，明確閱讀與寫作的一體化教學(xué)就是要考慮到通過(guò)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓高中生掌握一些文學(xué)作品的主題思想，并掌握表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的方法等。其次，教師要在讀寫之間，巧設(shè)結(jié)合點(diǎn)，確保有效教學(xué)。一般情況下，讀寫結(jié)合的點(diǎn)就是寫感受，在閱讀后讓學(xué)生寫出自己的讀后感，在真實(shí)感情的引導(dǎo)下，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。另外，教師要勇于多下水作文，把握讀寫互動(dòng)重點(diǎn)。例如：高二的《致大海/普希金》是詩(shī)歌，那么教師也可以大膽地寫一些詩(shī)歌，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)，利用全新的體裁來(lái)增加師生互動(dòng)。

3.以學(xué)生為主體參與閱讀與寫作一體化教學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生為主體，考慮到學(xué)生閱讀與寫作方面的能動(dòng)作用。首先，教師要在寫作教學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀與表達(dá)。例如：在教學(xué)《復(fù)活（節(jié)選）/列夫·托爾斯泰》的過(guò)程中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)寫，要在續(xù)寫的過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。其次，為了尊重學(xué)生的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，建立課外閱讀展示分享機(jī)制，讓學(xué)生真實(shí)地感受到自己是閱讀與寫作的主體，要以學(xué)生的感受為主，借助課外閱讀活動(dòng)來(lái)豐富閱讀與寫作的內(nèi)容。

4.創(chuàng)設(shè)閱讀與寫作良性互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

高中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)施要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀與寫作良性互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。首先，教師要在寫作的教學(xué)過(guò)程中，突出文體特征，補(bǔ)充必要的語(yǔ)文知識(shí)。寫作體裁的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到很多不同的文體特征，教師進(jìn)行這些寫作知識(shí)的介紹，就是對(duì)課文閱讀知識(shí)教學(xué)之中的有效補(bǔ)充。反之，教師也要從閱讀教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到寫作的技巧。例如：從結(jié)構(gòu)布局中發(fā)現(xiàn)教材范文邏輯之嚴(yán)密;從語(yǔ)言修辭中發(fā)現(xiàn)教材范文表達(dá)之生動(dòng);從思想內(nèi)涵中發(fā)現(xiàn)教材范文立意之深遠(yuǎn)。其次，教師要搭建互動(dòng)平臺(tái)，完善閱讀與寫作的活動(dòng)，例如：以仿寫、改寫進(jìn)行基礎(chǔ)性寫作;以續(xù)寫、評(píng)寫進(jìn)行創(chuàng)作型寫作。諸如《玩偶之家（節(jié)選）/易卜生》的教學(xué)過(guò)程中，教師就組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，根據(jù)自己對(duì)文本的理解，對(duì)娜拉后續(xù)的日子進(jìn)行改寫。

綜上所述，高中階段是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段，這個(gè)階段中閱讀與寫作的融合路徑要加強(qiáng)教師讀寫結(jié)合意識(shí)，以更有效的方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)語(yǔ)感、塑造正確價(jià)值理念，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生的閱讀能力與寫作水平的同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。

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此論文為2020年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金教育學(xué)項(xiàng)目自選課題《高中語(yǔ)文讀寫一體化課堂教學(xué)方法研究》階段性成果論文。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：撫順市第一中學(xué)宋蘭今。項(xiàng)目編號(hào)：L20DED006）