曹金茹

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的“英語學(xué)習(xí)活動觀”概念。 英語學(xué)習(xí)活動觀是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動。遷移創(chuàng)新類活動是超越語篇的活動，包括了推理和論證，批判和評價，想象和創(chuàng)造。筆者以人教版英語《Go for it》九年級unit 9SectionB Sad but Beautiful 的內(nèi)容為例，探索英語學(xué)習(xí)活動觀理念下的初中英語閱讀教學(xué)遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)活動觀;遷移創(chuàng)新活動;活動設(shè)計實(shí)踐

一、引言

隨著我國英語教學(xué)研究的進(jìn)步和發(fā)展，初中英語閱讀教學(xué)也有了進(jìn)一步的發(fā)展。但有些地方還是沒有明顯改觀。有些老師將閱讀課完全等同于閱讀理解練習(xí)題來進(jìn)行教學(xué)，有些老師單純把閱讀文本看作獲取零散語言知識的載體，造成閱讀教學(xué)膚淺化。 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的“英語學(xué)習(xí)活動觀”概念，明確了“活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解和表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑”（教育部，2018：62）

二、英語學(xué)習(xí)活動觀和遷移創(chuàng)類活動

英語學(xué)習(xí)活動觀是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動”（教育部，2018：13）。遷移創(chuàng)新類活動是超越語篇的活動，屬于培養(yǎng)高階思維能力的活動，包括了推理和論證，批判和評價，想象和創(chuàng)造。推理和論證活動是指依據(jù)閱讀的語篇做出合理的推理，并論證推理的合理性。批判和評價類活動是指對語篇中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評價，表達(dá)自己的看法。想象和創(chuàng)造類活動是為了實(shí)現(xiàn)知識和技能的遷移和運(yùn)用，解決真實(shí)的問題，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。也就是“學(xué)生將所學(xué)的知識和能力遷移到新的生活情境中”，“理性地表達(dá)個人的觀點(diǎn)”（梅德明，王薔，2018：94），如寫作，項(xiàng)目活動等。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)遷移創(chuàng)新類活動實(shí)踐

下面，筆者以人教版英語《Go for it》九年級unit 9SectionB Sad but Beautiful 的內(nèi)容為例，探索英語學(xué)習(xí)活動觀理念下的初中英語閱讀教學(xué)遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計。

（一）教材分析

本單元是Go for it 九年級unit9，教材以“音樂和電影”為話題，歸類于“人與社會”主題語境下的“文學(xué)、藝術(shù)和體育”主題群，涉及主題內(nèi)容為“影視、音樂等領(lǐng)域的概況及其發(fā)展”。本節(jié)課是Section B的閱讀文章Sad but beautiful，本節(jié)課在就中國樂器和音樂方面的問題進(jìn)行討論，在激活學(xué)生相關(guān)背景知識的前提下通過阿炳的故事訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀策略獲取信息的能力。同時，通過學(xué)習(xí)阿炳的人生經(jīng)歷，教育學(xué)生勇敢面對生活中的困難，為實(shí)現(xiàn)自己的夢想不懈努力，達(dá)到本篇閱讀的育人作用。本堂英語學(xué)習(xí)活動觀理念下的閱讀課活動分由淺層到深層的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三大類，九層次實(shí)施，整個教學(xué)過程逐級遞進(jìn)。最后遷移創(chuàng)新類活動，設(shè)計了小組討論和展示等活動，目的為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。以下便是筆者本節(jié)課遷移創(chuàng)新類活動詳細(xì)設(shè)計。

（二）遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計

1.推理和論證活動

學(xué)生在完成整篇文章的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)一步思考整篇文章，筆者以兩個問題幫助學(xué)生拓展思維，深度探究語篇意義：一是作者為什么會被《二泉映月》感動？二是阿炳為什么在他結(jié)婚有家庭后還繼續(xù)在街頭演奏？學(xué)生根據(jù)對全文的理解，積極發(fā)言回答這兩個基于語篇的深度問題，從而探究作者的寫作意圖和觀點(diǎn)。

2.批判和評價活動

筆者引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的意義和形式，讓學(xué)生發(fā)表自己對阿炳的評價，并談?wù)撊绻约菏前⒈?，遇到生活中那么多困難時會怎么做。之后，筆者讓學(xué)生將自己的做法和阿炳進(jìn)行比較，體驗(yàn)不同決策背后的價值觀。本文的作者對阿炳的做法和價值觀給與肯定，但是否所有人都支持阿炳的做法？學(xué)生嘗試分析不同的人可能對阿炳的一生不同的抉擇的態(tài)度，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)

3.想象和創(chuàng)造類活動

筆者引導(dǎo)學(xué)生在新的語境中開展想象和創(chuàng)造，運(yùn)用所學(xué)語言，分析問題和解決問題?；顒恿鞒倘缦拢?/p>

首先，筆者創(chuàng)設(shè)新的情景如下：下周學(xué)校將通過AI 技術(shù)開展一場與阿炳的見面會，屆時同學(xué)們將與虛擬的阿炳面對面進(jìn)行談話交流。談話內(nèi)容包括以下四個方面：你認(rèn)為阿炳是個什么人？你從阿炳身上學(xué)到什么？你想對阿炳說什么？最后對阿炳提出一個問題。

之后，學(xué)生分四人小組討論，各自就四個問題提出自己的意見，接著每組綜合所有組員的意見，共同寫一篇見面稿。最后各小組一起上臺展示小組的見面稿。

在這整個遷移創(chuàng)新類活動過程中，通過設(shè)計有意義的接近學(xué)生生活的情景，運(yùn)用本文中學(xué)到的語篇知識、文化知識和語用知識完成任務(wù)，將語言學(xué)習(xí)的過程與將要做的事情精密結(jié)合起來，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)活動的主體，充分發(fā)展綜合語用和創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提倡的“學(xué)用一體說”主張?jiān)谡n堂的教學(xué)中，一切語言教學(xué)教學(xué)活動都與運(yùn)用精密相連，做到“學(xué)”與“用”無邊界，“學(xué)”與“用”融為一體;學(xué)生不再單單學(xué)習(xí)課文，而是以課文為手段來學(xué)習(xí)用英語完成產(chǎn)出任務(wù)（文秋芳，2015）。英語學(xué)習(xí)活動觀中的遷移創(chuàng)新類活動就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將習(xí)得的主題語言知識以做事情的方式進(jìn)行產(chǎn)出性運(yùn)用，將前面的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐這些輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用精密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年

[2]梅德明、王薔《改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標(biāo)解析》，外語教學(xué)和研究出版社，2018年

[3]章策文 “英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵、特點(diǎn)和價值”，《教學(xué)與管理（中學(xué)版）》2019年第7期

[4]文秋芳 “構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系”，《外語教學(xué)與研究》2015年第4期