魏國(guó)輝

摘 要：指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)明確了方向，尤其對(duì)以語(yǔ)篇為單位進(jìn)行的閱讀教學(xué)有指導(dǎo)意義。文章從對(duì)閱讀材料主題意義的探究、對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合以及對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的引導(dǎo)三個(gè)方面進(jìn)行分析，分別指出了教學(xué)中目前在這三個(gè)方面存在的問(wèn)題，以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下如何改善這些問(wèn)題，并分別以《牛津高中英語(yǔ)》教材（高一）中三篇閱讀文章的教學(xué)設(shè)計(jì)思路為例具體說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;學(xué)科核心素養(yǎng);語(yǔ)篇;主題意義;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-14 文章編號(hào)：1674-120X（2019）15-0077-02

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用[1]。我們以往強(qiáng)調(diào)的任務(wù)型教學(xué)模式，目標(biāo)是用英語(yǔ)做事情，完成具體“任務(wù)”，而學(xué)習(xí)活動(dòng)觀則旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，立德樹(shù)人。將以往教學(xué)中的信息接受、處理、傳遞升級(jí)為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，達(dá)成的效果也不再局限為某一具體成果，而是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力再轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)。可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在任務(wù)型教學(xué)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，立足點(diǎn)更高，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)主題意義的探究

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展[2]。也就是說(shuō)，對(duì)主題的解讀與探究，將引領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)的方向。牛津高中英語(yǔ)教材中語(yǔ)篇話題豐富，涉獵了古今中外的教育、科技、文化等各個(gè)領(lǐng)域，且題材、體裁各異。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往更重視基礎(chǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，并未足夠關(guān)注主題本身，具體表現(xiàn)為：主題挖掘不夠到位，甚至只停留在主題表層;處理教材文章、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)雖然選擇、判斷、填空、排序等多樣形式，但往往都是簡(jiǎn)單，是表面問(wèn)題的堆砌，對(duì)主題的反思甚少;教師主導(dǎo)過(guò)多，沒(méi)有給予學(xué)生充分思考討論的時(shí)間，即把自己的理解直接告訴學(xué)生，或者忽略學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，脫離文本主題和內(nèi)容，遷移過(guò)遠(yuǎn)。

以牛津高中英語(yǔ)教材Module 1 Unit2 Growing pains為例，文章Home alone以戲劇為題材反映兩代人之間的生活摩擦與心理隔閡，以對(duì)話為主，語(yǔ)言簡(jiǎn)短易懂，學(xué)生并不難理解成長(zhǎng)煩惱這一話題。但對(duì)該文本的主題探究并不止于此，如果我們仔細(xì)研讀文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)其文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)與文化價(jià)值都與主題意義有關(guān)聯(lián)，如果將who， when， where這些處理基本信息的問(wèn)題縮減，增加引導(dǎo)學(xué)生反思的問(wèn)題what， how， why[3]，具體來(lái)講，鼓勵(lì)學(xué)生探究主題意義和主要內(nèi)容（What...？）研究語(yǔ)言修辭和文體（How...？）和思考作者意圖（Why...？），如此，學(xué)生的思維就會(huì)超越聽(tīng)故事的范疇，進(jìn)而探究更深處。本文中，故事的背后是一對(duì)父子，父子的背后是一種社會(huì)現(xiàn)象，是兩代群體之間的愛(ài)與迷惘，而不同國(guó)家與文化背景下，這種愛(ài)與迷惘的方式、程度又因觀念而各不相同。因此社會(huì)現(xiàn)象的背后是價(jià)值觀，隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步，這種價(jià)值觀的差距所導(dǎo)致的矛盾會(huì)好轉(zhuǎn)還是加??？站在學(xué)生、父母和社會(huì)三個(gè)角度，我們分別可以做些什么來(lái)弱化這些矛盾呢？由此，探究主題意義的過(guò)程中，學(xué)生思維的深度、廣度、邏輯性、批判性、預(yù)見(jiàn)性都會(huì)有所提高，懂得文化對(duì)個(gè)人、國(guó)家乃至世界帶來(lái)的影響，然后自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，這就是語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的過(guò)程，指向的就是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重整合式英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素包括主題、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)篇、文化知識(shí)和語(yǔ)言構(gòu)成[4]。教師開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，以主題為設(shè)計(jì)主線，所有要素在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中是相輔相成、動(dòng)態(tài)平衡的。分析文本時(shí)，尤其要注重對(duì)文本的整合。而在教學(xué)實(shí)踐中，整合的理念并未很好實(shí)施，具體表現(xiàn)在：教師往往認(rèn)為教材閱讀文章淺顯易懂，粗略分析后即直接進(jìn)入基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解和訓(xùn)練;分析文本時(shí)設(shè)計(jì)過(guò)多細(xì)節(jié)化的問(wèn)題，學(xué)生能夠直接在文章中畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)須自己整合和概括信息;設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)忽視基于學(xué)生認(rèn)知水平和文本難度的綜合分析，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的定位容易出現(xiàn)偏差。

根據(jù)整合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在文本主題意義的探究過(guò)程中，我們尤其要關(guān)注文章整體理解，以語(yǔ)篇為單位設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。固然細(xì)節(jié)題目設(shè)置有優(yōu)點(diǎn)，但更應(yīng)善于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等思維能力[5]，并鼓勵(lì)學(xué)生用完整的語(yǔ)言回答教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，絕非“讀”文章答案。學(xué)生整合信息之后，需要用自己的語(yǔ)言建構(gòu)完整的句子，并注意句與句之間的銜接與邏輯關(guān)系和信息展開(kāi)的方式，以在無(wú)形中就會(huì)提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。另外，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖和表格等形式，利于學(xué)生對(duì)文本的整體理解。

以牛津高中英語(yǔ)Module1 Unit3 Looking good，feeling good為例，Dying to be thin中，文本解讀可以設(shè)置兩條整體線索：

時(shí)間線索：before losing weight → while losing weight → after losing weight →after operation

情感線索：sorry → glad → ashamed/worried/regretful → hopeful

問(wèn)題設(shè)置：

（1） What are the reasons for Amys dying to be thin？

（2）How does Amy manage to lose weight？

（3）How does Amy feel about what she did？

（4）How do you think Amy will lose weight in a proper way next？

（5）If you are Zhou Ling， what advice will you give to people on how to become an attractive and better person？

前三個(gè)問(wèn)題按照三封信的時(shí)間發(fā)展順序設(shè)置，文章中有答案，但并未直接給出，需要學(xué)生整合信息后用完整的語(yǔ)言自己概括答案，第四個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，既然節(jié)食和吃減肥藥不是正確的減肥方式，那么合理的減肥方式是什么呢？最后一個(gè)問(wèn)題繼續(xù)升華，成為一個(gè)有吸引力的人，要內(nèi)外兼修，引導(dǎo)學(xué)生想到樂(lè)觀、豁達(dá)、自信這些優(yōu)秀品質(zhì)的主題詞匯。延伸主題時(shí)也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖（如圖）。

三、閱讀由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新中環(huán)環(huán)相扣，由淺及深，逐層遞進(jìn)，但教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)的處理存在很大偏差。第一，學(xué)習(xí)理解貫穿了整個(gè)文本解讀的主體 ，概括文章內(nèi)容和主題，梳理文章脈絡(luò)，分析長(zhǎng)句難句，解析重點(diǎn)詞匯詞組，這種解讀碎片化、表面化，停留在淺層面。第二，應(yīng)用實(shí)踐的根本問(wèn)題在于脫離語(yǔ)篇，基本停留在詞匯和詞組的用法上，大量講解詞匯、練習(xí)詞匯，將字典上的詞條與例句一一羅列，而不是將詞句融入文章，結(jié)合主題來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)。第三，大部分教師在閱讀教學(xué)中基本沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)新的痕跡，設(shè)置的問(wèn)題都用是或否來(lái)回答，或有顯而易見(jiàn)的答案，不設(shè)置情景式和開(kāi)放式的問(wèn)題，更沒(méi)有發(fā)散性、批判性思維的引導(dǎo)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)需要教師具備更豐富的知識(shí)、更廣闊的視野和更深刻的見(jiàn)解，不再是就文章而講文章，而是用自己的學(xué)識(shí)和素養(yǎng)，在文本解讀的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。以Module4 Unit2 Sports Events為例，在“Winning isnt everything”中，考慮到在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都以前一個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在難度上應(yīng)呈梯式上升，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)：

（1）Which team do you think has a better understanding of sports？ Find out some key words or sentences to support your opinion. （學(xué)習(xí)理解）

（2）What sports spirits is the story meant to show？ （學(xué)習(xí)理解）

（3）Retell the story briefly with the following key words in the passage： complain， angry， bitter， friendship， honor and respect.（應(yīng)用實(shí)踐）

（4）Besides friendship， honor and respect， can you come up with other sports spirits as many as possible？ （遷移創(chuàng)新）

（5）Based on the sports spirits you come up with， decide on one of them and draft a speech with the title of Sports Help me Better Understand_________.（遷移創(chuàng)新）

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)注主題意義、語(yǔ)篇整合以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的步步深入，文章中列舉的實(shí)例均來(lái)自高一教材，教師切勿因?yàn)槲恼驴此坪?jiǎn)單而錯(cuò)失利用深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。此外，教師也要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)艱巨而漫長(zhǎng)，但一定始于教師對(duì)自身素養(yǎng)的提升。

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