方燕潔

摘 要：近年來，隨著幼兒園早期閱讀活動(dòng)的深入研究，教師和家長對(duì)早期閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也在不斷變化。早期閱讀不再是簡單的識(shí)字看書活動(dòng)，而是具有完整的體系和結(jié)構(gòu)、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的活動(dòng)。而影響幼兒發(fā)展最重要的兩個(gè)因素是家庭和幼兒園。促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展，是家庭和幼兒園的共同目標(biāo)和責(zé)任，因此，不可忽視家園互動(dòng)的力量，只有家園合作開展幼兒早期閱讀教育，才能有效地促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。文章將從六大方面總結(jié)出家園互動(dòng)下開展幼兒早期閱讀的基本方式，以供參考。

關(guān)鍵詞：家庭;幼兒園;早期閱讀;互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-13 文章編號(hào)：1674-120X（2019）15-0123-02

在幼兒早期教育中，家園共育的價(jià)值與意義已經(jīng)得到了廣泛一致的認(rèn)可。在開展家園共育的早期閱讀中，教師應(yīng)注重通過各種渠道潛移默化地從多角度幫助家長樹立正確的早期閱讀觀，調(diào)動(dòng)家長對(duì)親子閱讀活動(dòng)的積極性，使其自然而然地參與到家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)中來，有效地促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)親子共讀欄，賦予豐富的教育內(nèi)涵，感受閱讀的意義

走進(jìn)具有閱讀特色的幼兒園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，到處都散發(fā)著濃濃的書香。原來整潔、美觀又空曠的樓道成了幼兒園家園互動(dòng)的場所——親子閱讀共讀欄。親子閱讀共讀專欄有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：

（一）展示性和宣傳性

依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選取適宜的繪本故事，用不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式展示出來，使幼兒園的每一處都融裝飾性、藝術(shù)性和教育性于一體，在強(qiáng)烈渲染幼兒園閱讀氛圍的同時(shí)，讓家長意識(shí)到早期閱讀的重要性，促進(jìn)家園之間達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

（二）互動(dòng)性和共育性

親子閱讀共讀欄體現(xiàn)在人與人、人與環(huán)境的互動(dòng)中。人與人之間的互動(dòng)包括師幼之間（教師與幼兒一起閱讀）、幼兒之間（幼兒與同伴一起閱讀）、親子之間（幼兒與家長一起閱讀）和家園之間（家長、教師、幼兒共同參與）的互動(dòng)，在玩、看、講、問、答中滲透教育意圖，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、參與體驗(yàn)式的互動(dòng)親子閱讀，根據(jù)幼兒的年齡特征，讓早期閱讀各具特色

（一）小班開展游戲性的親子閱讀，激發(fā)家長與孩子共同閱讀

小班幼兒年齡小，閱讀理解能力弱，為了能讓他們產(chǎn)生閱讀興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)家長與幼兒開展游戲性的親子閱讀。如在親子閱讀“貓和老鼠”的活動(dòng)中，在家長和幼兒共同閱讀的基礎(chǔ)上，以游戲的形式加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。聽著音樂一起玩“貓捉老鼠”的游戲，教師模仿貓不同的叫聲來提醒“老鼠”應(yīng)該怎樣躲藏，家長則幫助幼兒體驗(yàn)“貓捉老鼠”的不同動(dòng)作。整個(gè)活動(dòng)的組織動(dòng)靜交替，不僅幼兒們在讀、玩的過程中輕松理解了故事的內(nèi)容，體驗(yàn)到與家長共同閱讀、共同游戲的樂趣，還使家長學(xué)會(huì)引發(fā)幼兒進(jìn)行圖書閱讀并保持閱讀興趣的方法。

（二）中班開展參與式的親子閱讀，幫助幼兒增強(qiáng)讀圖能力和口語表述能力

中班幼兒有了一定的閱讀理解能力，教師可以定期邀請(qǐng)爸爸媽媽以自愿報(bào)名的方式，每天輪流進(jìn)班級(jí)與孩子一起分享繪本故事。家長們提前做好準(zhǔn)備，利用多種形式和幼兒一起閱讀，學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話，與幼兒一起通過繪畫、道具制作、手偶表演等多種故事表征方式去進(jìn)行閱讀交流，鼓勵(lì)幼兒看圖，大膽暢想與表達(dá)，幫助幼兒在閱讀中提高讀圖能力和語言運(yùn)用的能力。參與式的親子閱讀不但提高了家長的閱讀指導(dǎo)水平，還增進(jìn)了教師與家長的相互了解、家長對(duì)幼兒的了解，讓家園互動(dòng)下的閱讀變得更加有意義。

（三）大班開展合作式的親子閱讀，促進(jìn)幼兒的語言交流并體驗(yàn)閱讀帶來的收獲

到了大班，幼兒隨著知識(shí)和詞匯量的掌握，完整性的語言表達(dá)能力也得到提高，他們在閱讀時(shí)能把圖連貫起來，說出故事的情節(jié)，并進(jìn)行一定的創(chuàng)想。所以，家長在與幼兒一起閱讀時(shí)，觀察引導(dǎo)要有重點(diǎn)，多提一些開放性的、層層遞進(jìn)的問題，幫助幼兒創(chuàng)造想象空間，通過互動(dòng)式的分析、判斷和推理，大膽續(xù)編和猜測故事的情節(jié)走向，家長要對(duì)幼兒的不同聯(lián)想給予肯定和贊賞，讓幼兒在與家長進(jìn)行合作式的閱讀體驗(yàn)中有所收獲，從此愛上閱讀。

三、嘗試做形式豐富的閱讀筆記，督促和鼓勵(lì)家長與幼兒堅(jiān)持互動(dòng)閱讀

（一）日記式閱讀記錄

以文字記錄為主，家長用寫日記的方式記錄今天與孩子共同閱讀了什么內(nèi)容，孩子對(duì)閱讀的興趣、在閱讀中提出的問題和對(duì)故事的感受等信息，這讓家長能隨時(shí)了解幼兒的閱讀需求，并能有針對(duì)性地給予幼兒反饋，激發(fā)和保持幼兒閱讀的興趣。

（二）影像式閱讀記錄

影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。家長把孩子在閱讀中的表現(xiàn)和自身的參與拍攝記錄下來，它們能提供關(guān)于幼兒語言發(fā)展的豐富信息，如一份由幼兒大聲講述故事、練習(xí)兒歌的錄音帶;有親子之間的閱讀對(duì)話和互動(dòng)過程的視頻，家長要對(duì)幼兒每一次的閱讀內(nèi)容，包括日期、場所以及每一個(gè)場景進(jìn)行簡短的記錄，這樣便于教師和家長能清楚地知道幼兒的閱讀進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。家長在翻看之前的記錄時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在陪伴孩子閱讀過程中的指導(dǎo)方式越來越科學(xué)，形式越來越多樣。

（三）表格式閱讀記錄

表格式的閱讀記錄主要記錄幼兒每天閱讀的時(shí)間、閱讀的書籍名稱、閱讀的方式、閱讀的效果。其中，幼兒特別重視閱讀效果一欄，他們覺得那是對(duì)自己閱讀的一種肯定。為此，幼兒每天堅(jiān)持閱讀，把自己閱讀的故事說給老師和同伴聽，不斷提高閱讀的表述能力。而家長在一次次的記錄中看到了閱讀給幼兒帶來的益處，從此也會(huì)堅(jiān)持每天與孩子一起閱讀，讓閱讀成為幼兒的一種習(xí)慣。

四、建立自制的家庭圖書館，增強(qiáng)幼兒與家長之間閱讀的互動(dòng)性和合作性

幼兒園每年結(jié)合閱讀節(jié)都會(huì)舉辦“家庭圖書制作”的展示活動(dòng)，讓幼兒將自己喜歡的閱讀內(nèi)容以繪畫、手工剪貼等方式制作出來，家長協(xié)助孩子配以文字說明，裝訂成一本本“我的故事書”，帶到幼兒園來與老師、同伴一起分享和交流。教師再把幼兒與家長共同制作的故事書根據(jù)不同的閱讀題材進(jìn)行分類，如科普類、益智類、童話類、心理健康類等，并對(duì)圖書進(jìn)行編碼，逐步建立自制的家庭圖書館，使之成為充分體現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同探索的園地，成為加強(qiáng)孩子與家長之間合作和互動(dòng)閱讀的紐帶之一。

五、成立“爸爸媽媽故事團(tuán)”，增強(qiáng)家園聯(lián)系，助推幼兒閱讀之路

第一，指導(dǎo)故事團(tuán)的爸爸和媽媽營造積極的家庭閱讀氛圍，采用培訓(xùn)、示范和跟班指導(dǎo)等方式來提高他們進(jìn)課堂講故事的能力。例如，通過老師的示范，讓爸爸媽媽直觀感受如何創(chuàng)設(shè)情境、如何通過肢體動(dòng)作和語調(diào)變化來讓故事的講述變得更加生動(dòng)感人，并對(duì)爸爸媽媽進(jìn)行繪本表演培訓(xùn)，通過親身體驗(yàn)來提高講述、表演的技巧。

第二，定期召開“爸爸媽媽故事團(tuán)”分享會(huì)，在分享中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，提升各方面的能力。例如，學(xué)習(xí)手工制作，用紗巾折成一只活靈活現(xiàn)的小老鼠，通過簡單的折、剪、畫，做出許多可愛的指偶和道具來“講故事”。圍繞“怎樣選擇一本好書”開展親子閱讀經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，在互相分享的過程中更加全面地了解親子閱讀的方式和益處。

第三，鼓勵(lì)爸爸媽媽們?nèi)虆⑴c故事團(tuán)的管理，增強(qiáng)其責(zé)任心，提高其教育觀念，理解和支持幼兒園的每一項(xiàng)閱讀活動(dòng)。幼兒園可以精心設(shè)計(jì)和組織“爸爸媽媽故事團(tuán)”的啟動(dòng)儀式和第一次活動(dòng)，讓爸爸媽媽們看到幼兒園的辦園理念，看到幼兒園開展家園互動(dòng)下親子閱讀的美好愿景，看到“爸爸媽媽故事團(tuán)”的力量，從而更加明白家園共育的意義，肩負(fù)起家園共育的責(zé)任，為逐步建立幼兒園“家園一體化”早期閱讀促進(jìn)機(jī)制奠定良好的基礎(chǔ)。

六、舉行生動(dòng)、趣味性十足的家園互動(dòng)角色表演，把早期閱讀活動(dòng)推向高潮

（一）繪本的情境再現(xiàn)表演

有時(shí)候，幼兒對(duì)繪本中的某個(gè)情節(jié)很感興趣，會(huì)邀請(qǐng)爸爸媽媽一起來表演。如檸檬和爸爸一起閱讀了《向兩極進(jìn)發(fā)》一書，她覺得“企鵝爸爸”會(huì)孵蛋的情節(jié)很有意思，便邀請(qǐng)爸爸演企鵝，自己蹲在爸爸的腿下，再現(xiàn)“企鵝爸爸”孵小企鵝的情景，媽媽將他們父女倆生動(dòng)的表演拍成了照片。檸檬把照片帶到班上講述給小伙伴聽，幼兒在欣賞表演的同時(shí)，了解到“企鵝爸爸”會(huì)孵蛋的知識(shí)。

（二）繪本的角色走秀表演

有時(shí)候，家長和幼兒共同閱讀完一本書，就會(huì)根據(jù)書本中的角色制作相應(yīng)的頭飾、道具和服裝，并配上與故事相符的音樂，讓孩子穿上服裝進(jìn)行繪本角色走秀。通過走秀表演，讓同伴了解繪本中的角色特征，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

（三）繪本小劇場表演

家長可以將優(yōu)秀的繪本故事改編成親子繪本劇，寫出每個(gè)角色的臺(tái)詞，準(zhǔn)備每個(gè)表演的場景布置。家長與幼兒自導(dǎo)自演，把繪本故事生動(dòng)地展現(xiàn)出來。經(jīng)過繪本劇場表演的歷練，幼兒的口語表述能力得到飛速提高，其想象力和創(chuàng)造力也得到發(fā)展，還能在藝術(shù)素養(yǎng)和情操培養(yǎng)中鍛煉交往能力，將閱讀活動(dòng)的價(jià)值得以升華。

七、結(jié)語

實(shí)踐證明，成人和幼兒的共同閱讀可以使幼兒在交流感情、討論情節(jié)、回答問題和傾聽的過程中，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，積累語言，啟迪思維，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，充分發(fā)揮早期閱讀對(duì)幼兒終身發(fā)展的價(jià)值。對(duì)家園共育要有共識(shí)，這要求幼兒教師和家長把目標(biāo)化為具體的行為，通過一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，潛移默化地去影響家長、帶動(dòng)家長配合幼兒園開展早期閱讀，不斷改善其指導(dǎo)策略，支持和幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣并逐步提高閱讀能力，使其受益終身。

參考文獻(xiàn)：

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