方燕潔

摘 要：近年來，隨著幼兒園早期閱讀活動(dòng)的深入研究，教師和家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也在不斷變化。早期閱讀不再是簡(jiǎn)單的識(shí)字看書活動(dòng)，而是具有完整的體系和結(jié)構(gòu)、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的活動(dòng)。而影響幼兒發(fā)展最重要的兩個(gè)因素是家庭和幼兒園。促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展，是家庭和幼兒園的共同目標(biāo)和責(zé)任，因此，不可忽視家園互動(dòng)的力量，只有家園合作開展幼兒早期閱讀教育，才能有效地促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。文章將從六大方面總結(jié)出家園互動(dòng)下開展幼兒早期閱讀的基本方式，以供參考。

關(guān)鍵詞：家庭;幼兒園;早期閱讀;互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-13 文章編號(hào)：1674-120X（2019）15-0123-02

在幼兒早期教育中，家園共育的價(jià)值與意義已經(jīng)得到了廣泛一致的認(rèn)可。在開展家園共育的早期閱讀中，教師應(yīng)注重通過各種渠道潛移默化地從多角度幫助家長(zhǎng)樹立正確的早期閱讀觀，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)的積極性，使其自然而然地參與到家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)中來，有效地促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)親子共讀欄，賦予豐富的教育內(nèi)涵，感受閱讀的意義

走進(jìn)具有閱讀特色的幼兒園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，到處都散發(fā)著濃濃的書香。原來整潔、美觀又空曠的樓道成了幼兒園家園互動(dòng)的場(chǎng)所——親子閱讀共讀欄。親子閱讀共讀專欄有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：

（一）展示性和宣傳性

依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選取適宜的繪本故事，用不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式展示出來，使幼兒園的每一處都融裝飾性、藝術(shù)性和教育性于一體，在強(qiáng)烈渲染幼兒園閱讀氛圍的同時(shí)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到早期閱讀的重要性，促進(jìn)家園之間達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

（二）互動(dòng)性和共育性

親子閱讀共讀欄體現(xiàn)在人與人、人與環(huán)境的互動(dòng)中。人與人之間的互動(dòng)包括師幼之間（教師與幼兒一起閱讀）、幼兒之間（幼兒與同伴一起閱讀）、親子之間（幼兒與家長(zhǎng)一起閱讀）和家園之間（家長(zhǎng)、教師、幼兒共同參與）的互動(dòng)，在玩、看、講、問、答中滲透教育意圖，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、參與體驗(yàn)式的互動(dòng)親子閱讀，根據(jù)幼兒的年齡特征，讓早期閱讀各具特色

（一）小班開展游戲性的親子閱讀，激發(fā)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀

小班幼兒年齡小，閱讀理解能力弱，為了能讓他們產(chǎn)生閱讀興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒開展游戲性的親子閱讀。如在親子閱讀“貓和老鼠”的活動(dòng)中，在家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀的基礎(chǔ)上，以游戲的形式加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。聽著音樂一起玩“貓捉老鼠”的游戲，教師模仿貓不同的叫聲來提醒“老鼠”應(yīng)該怎樣躲藏，家長(zhǎng)則幫助幼兒體驗(yàn)“貓捉老鼠”的不同動(dòng)作。整個(gè)活動(dòng)的組織動(dòng)靜交替，不僅幼兒們?cè)谧x、玩的過程中輕松理解了故事的內(nèi)容，體驗(yàn)到與家長(zhǎng)共同閱讀、共同游戲的樂趣，還使家長(zhǎng)學(xué)會(huì)引發(fā)幼兒進(jìn)行圖書閱讀并保持閱讀興趣的方法。

（二）中班開展參與式的親子閱讀，幫助幼兒增強(qiáng)讀圖能力和口語表述能力

中班幼兒有了一定的閱讀理解能力，教師可以定期邀請(qǐng)爸爸媽媽以自愿報(bào)名的方式，每天輪流進(jìn)班級(jí)與孩子一起分享繪本故事。家長(zhǎng)們提前做好準(zhǔn)備，利用多種形式和幼兒一起閱讀，學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話，與幼兒一起通過繪畫、道具制作、手偶表演等多種故事表征方式去進(jìn)行閱讀交流，鼓勵(lì)幼兒看圖，大膽暢想與表達(dá)，幫助幼兒在閱讀中提高讀圖能力和語言運(yùn)用的能力。參與式的親子閱讀不但提高了家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)水平，還增進(jìn)了教師與家長(zhǎng)的相互了解、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解，讓家園互動(dòng)下的閱讀變得更加有意義。

（三）大班開展合作式的親子閱讀，促進(jìn)幼兒的語言交流并體驗(yàn)閱讀帶來的收獲

到了大班，幼兒隨著知識(shí)和詞匯量的掌握，完整性的語言表達(dá)能力也得到提高，他們?cè)陂喿x時(shí)能把圖連貫起來，說出故事的情節(jié)，并進(jìn)行一定的創(chuàng)想。所以，家長(zhǎng)在與幼兒一起閱讀時(shí)，觀察引導(dǎo)要有重點(diǎn)，多提一些開放性的、層層遞進(jìn)的問題，幫助幼兒創(chuàng)造想象空間，通過互動(dòng)式的分析、判斷和推理，大膽續(xù)編和猜測(cè)故事的情節(jié)走向，家長(zhǎng)要對(duì)幼兒的不同聯(lián)想給予肯定和贊賞，讓幼兒在與家長(zhǎng)進(jìn)行合作式的閱讀體驗(yàn)中有所收獲，從此愛上閱讀。

三、嘗試做形式豐富的閱讀筆記，督促和鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒堅(jiān)持互動(dòng)閱讀

（一）日記式閱讀記錄

以文字記錄為主，家長(zhǎng)用寫日記的方式記錄今天與孩子共同閱讀了什么內(nèi)容，孩子對(duì)閱讀的興趣、在閱讀中提出的問題和對(duì)故事的感受等信息，這讓家長(zhǎng)能隨時(shí)了解幼兒的閱讀需求，并能有針對(duì)性地給予幼兒反饋，激發(fā)和保持幼兒閱讀的興趣。

（二）影像式閱讀記錄

影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。家長(zhǎng)把孩子在閱讀中的表現(xiàn)和自身的參與拍攝記錄下來，它們能提供關(guān)于幼兒語言發(fā)展的豐富信息，如一份由幼兒大聲講述故事、練習(xí)兒歌的錄音帶;有親子之間的閱讀對(duì)話和互動(dòng)過程的視頻，家長(zhǎng)要對(duì)幼兒每一次的閱讀內(nèi)容，包括日期、場(chǎng)所以及每一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)短的記錄，這樣便于教師和家長(zhǎng)能清楚地知道幼兒的閱讀進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。家長(zhǎng)在翻看之前的記錄時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在陪伴孩子閱讀過程中的指導(dǎo)方式越來越科學(xué)，形式越來越多樣。

（三）表格式閱讀記錄

表格式的閱讀記錄主要記錄幼兒每天閱讀的時(shí)間、閱讀的書籍名稱、閱讀的方式、閱讀的效果。其中，幼兒特別重視閱讀效果一欄，他們覺得那是對(duì)自己閱讀的一種肯定。為此，幼兒每天堅(jiān)持閱讀，把自己閱讀的故事說給老師和同伴聽，不斷提高閱讀的表述能力。而家長(zhǎng)在一次次的記錄中看到了閱讀給幼兒帶來的益處，從此也會(huì)堅(jiān)持每天與孩子一起閱讀，讓閱讀成為幼兒的一種習(xí)慣。

四、建立自制的家庭圖書館，增強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間閱讀的互動(dòng)性和合作性

幼兒園每年結(jié)合閱讀節(jié)都會(huì)舉辦“家庭圖書制作”的展示活動(dòng)，讓幼兒將自己喜歡的閱讀內(nèi)容以繪畫、手工剪貼等方式制作出來，家長(zhǎng)協(xié)助孩子配以文字說明，裝訂成一本本“我的故事書”，帶到幼兒園來與老師、同伴一起分享和交流。教師再把幼兒與家長(zhǎng)共同制作的故事書根據(jù)不同的閱讀題材進(jìn)行分類，如科普類、益智類、童話類、心理健康類等，并對(duì)圖書進(jìn)行編碼，逐步建立自制的家庭圖書館，使之成為充分體現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同探索的園地，成為加強(qiáng)孩子與家長(zhǎng)之間合作和互動(dòng)閱讀的紐帶之一。

五、成立“爸爸媽媽故事團(tuán)”，增強(qiáng)家園聯(lián)系，助推幼兒閱讀之路

第一，指導(dǎo)故事團(tuán)的爸爸和媽媽營(yíng)造積極的家庭閱讀氛圍，采用培訓(xùn)、示范和跟班指導(dǎo)等方式來提高他們進(jìn)課堂講故事的能力。例如，通過老師的示范，讓爸爸媽媽直觀感受如何創(chuàng)設(shè)情境、如何通過肢體動(dòng)作和語調(diào)變化來讓故事的講述變得更加生動(dòng)感人，并對(duì)爸爸媽媽進(jìn)行繪本表演培訓(xùn)，通過親身體驗(yàn)來提高講述、表演的技巧。

第二，定期召開“爸爸媽媽故事團(tuán)”分享會(huì)，在分享中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，提升各方面的能力。例如，學(xué)習(xí)手工制作，用紗巾折成一只活靈活現(xiàn)的小老鼠，通過簡(jiǎn)單的折、剪、畫，做出許多可愛的指偶和道具來“講故事”。圍繞“怎樣選擇一本好書”開展親子閱讀經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，在互相分享的過程中更加全面地了解親子閱讀的方式和益處。

第三，鼓勵(lì)爸爸媽媽們?nèi)虆⑴c故事團(tuán)的管理，增強(qiáng)其責(zé)任心，提高其教育觀念，理解和支持幼兒園的每一項(xiàng)閱讀活動(dòng)。幼兒園可以精心設(shè)計(jì)和組織“爸爸媽媽故事團(tuán)”的啟動(dòng)儀式和第一次活動(dòng)，讓爸爸媽媽們看到幼兒園的辦園理念，看到幼兒園開展家園互動(dòng)下親子閱讀的美好愿景，看到“爸爸媽媽故事團(tuán)”的力量，從而更加明白家園共育的意義，肩負(fù)起家園共育的責(zé)任，為逐步建立幼兒園“家園一體化”早期閱讀促進(jìn)機(jī)制奠定良好的基礎(chǔ)。

六、舉行生動(dòng)、趣味性十足的家園互動(dòng)角色表演，把早期閱讀活動(dòng)推向高潮

（一）繪本的情境再現(xiàn)表演

有時(shí)候，幼兒對(duì)繪本中的某個(gè)情節(jié)很感興趣，會(huì)邀請(qǐng)爸爸媽媽一起來表演。如檸檬和爸爸一起閱讀了《向兩極進(jìn)發(fā)》一書，她覺得“企鵝爸爸”會(huì)孵蛋的情節(jié)很有意思，便邀請(qǐng)爸爸演企鵝，自己蹲在爸爸的腿下，再現(xiàn)“企鵝爸爸”孵小企鵝的情景，媽媽將他們父女倆生動(dòng)的表演拍成了照片。檸檬把照片帶到班上講述給小伙伴聽，幼兒在欣賞表演的同時(shí)，了解到“企鵝爸爸”會(huì)孵蛋的知識(shí)。

（二）繪本的角色走秀表演

有時(shí)候，家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀完一本書，就會(huì)根據(jù)書本中的角色制作相應(yīng)的頭飾、道具和服裝，并配上與故事相符的音樂，讓孩子穿上服裝進(jìn)行繪本角色走秀。通過走秀表演，讓同伴了解繪本中的角色特征，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

（三）繪本小劇場(chǎng)表演

家長(zhǎng)可以將優(yōu)秀的繪本故事改編成親子繪本劇，寫出每個(gè)角色的臺(tái)詞，準(zhǔn)備每個(gè)表演的場(chǎng)景布置。家長(zhǎng)與幼兒自導(dǎo)自演，把繪本故事生動(dòng)地展現(xiàn)出來。經(jīng)過繪本劇場(chǎng)表演的歷練，幼兒的口語表述能力得到飛速提高，其想象力和創(chuàng)造力也得到發(fā)展，還能在藝術(shù)素養(yǎng)和情操培養(yǎng)中鍛煉交往能力，將閱讀活動(dòng)的價(jià)值得以升華。

七、結(jié)語

實(shí)踐證明，成人和幼兒的共同閱讀可以使幼兒在交流感情、討論情節(jié)、回答問題和傾聽的過程中，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，積累語言，啟迪思維，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，充分發(fā)揮早期閱讀對(duì)幼兒終身發(fā)展的價(jià)值。對(duì)家園共育要有共識(shí)，這要求幼兒教師和家長(zhǎng)把目標(biāo)化為具體的行為，通過一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，潛移默化地去影響家長(zhǎng)、帶動(dòng)家長(zhǎng)配合幼兒園開展早期閱讀，不斷改善其指導(dǎo)策略，支持和幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣并逐步提高閱讀能力，使其受益終身。

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